小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略探析

（望謨縣麻山鎮中心小學，貴州 望謨 552300）

引言

在以往的小學數學課堂教學中，教師為了讓學生學習理論學科性知識，以考試為中心的練習測試從不間斷，學生苦不堪言，教師也任務繁重，而且幾乎沒有情感上的溝通、態度的表達、過程的關注。在小學數學教學過程中引導學生參與式學習，是以人為本的教學理念的直接體現，是踐行新課程理念的必然要求。小學數學教師要樹立學生的主體地位，不斷優化參與式教學課堂，吸引學生注意力，提高學生主動學習的積極性，幫助學生更好地學習數學。

一、結合小學生的年齡特征，提高教學的趣味性

小學生年齡比較小，對新鮮事物具有一定的探索發現精神，因此這就需要教師在進行教學內容設置時，以學生實際為出發點，教學內容不能高于學生理解、接受能力的界限范圍，要豐富教學方式，使得學生能夠感受到數學學習的趣味性。例如在講解“雞兔同籠問題”時，由于這一問題涉及的知識點較多、變化性極強，對于小學生來說計算起來具有一定難度。而學生在積極參與到教學演示過程中，課堂氣氛就會被充分調動起來，注意力被吸引，不僅數學知識得到了鞏固提高，更增強了數學學習的趣味性，學生會自愿自主的去探索發現，有效調動了主動參與學習的積極性[1]。

二、因材施教，開展分層教學

在教師制定教學計劃前，要充分了解每個學生的實際情況，性格、學習基礎、接受能力等，設置不同層次的問題，開展分層教學，并在課堂中加以巧妙引導，讓學生參與到學習中來。需要注意的是，如果學生在學習中產生挫敗感，會影響在課堂中參與學習的積極性，所以就要根據學生的自身情況讓其參與到不同的環節中去，這就必須要圍繞引導學生完成任務開展教學。比如，對于理解能力好的學生，讓其在教師的引導下盡可能的獨立思考、自行實踐，能獨立完成就獨立完成；對于理解能力不是很好的學生，讓其在教師的引導下不斷思考問題、研究問題，能完成一部分就完成一部分;這樣可以使師生之間的討論、交流、合作達到理解新知識，掌握規律，學懂弄通的目的，還可以促進師生關系，有利于今后教學活動的實行。

三、理論聯系實際，開展生活化教學

數學被稱為思維的體操，思維能力的培養具有遞階性。在小學階段，學生對數學知識的識記與理解往往是感性的。如何將學生的感性認知過渡到理性思考，這就需要教師除了具備高超的教學藝術外，還要善于發現學生的“參與”點，讓學生充分享受參與的樂趣。此時，教師也要平等的參與課堂活動，以一名“初學者”的身份，從學生視角提出問題，變“教”為“學”[2]。小學教材在內容編排上十分注重理論聯系實際，這給學生進行數學參與帶來很大的便利，如“粉刷圍墻”問題就與生活掛鉤，教師可以將學生進行分組后，以小組的形式對“粉刷圍墻”的任務進行具體分析，如“人工費怎么支付最合理、材料費如何計算得出、什么樣的方案才是最佳方案？”等等。讓學生能夠根據所學知識解決實際問題，通過小組合作培養數學思維、表達能力，進而學會比較和權衡，使數學的參與活動能夠深入開展下去。

四、借助數學游戲，吸引學生積極參與

與傳統教學相比，新課改的教學方式更加注重師生之間互動，鼓勵學生積極參與課堂教學當中，從而深入領會數學在生活和學習中的作用和魅力。小學生都喜歡做游戲，所以數學教師可以運用數學游戲吸引學生的目光，使學生自主地去探索、分析以及解決數學問題，從而鍛煉思維能力和探索能力[3]。針對小學生的好奇好動的年齡特征，教師可以在課堂教學中，開展相關數學游戲是一個很有效的方法。例如在剛學完“加減運算”的時候，教師可以運用古老的九宮格游戲，中間寫上5 或者不寫上，要求學生運用1、2、3、4、5、6、7、8、9 等數字，填入九宮格中，使得九宮格中橫、豎、斜每條線上的數字加起來的和是15。這種游戲能夠很好地調動學生的學習積極性，使學生自主地去思考分析這個數學問題，感受數學學習的樂趣。

五、注重鼓勵學生，給予激勵性評價

受個體的性格影響，人們對待事物會有不同的反應，比如有的學生生性活潑開朗，能積極地配合教師開展教學活動，舉手主動發言，教師也能由此判斷出學生的掌握程度，但有的學生內斂寡言，無法及時得知學生的學習情況。人類本質最殷切的要求是渴望被肯定，在教學過程中充分運用激勵性的評價，可以很好的調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓每個學生意識到其在課堂學習活動中扮演著重要角色，并積極的參與到課堂學習中，對數學的學習產生興趣。

結語

總之，小學數學教師在課堂教學中通過運用“參與式學習”這一教學策略，能充分調動學生對數學學習的積極性，產生學習數學知識的興趣，深化對數學知識的理解及運用，最終打造高效課堂。教師一定要始終樹立學生的主體地位，注意參與式課堂的教學目標，用最佳方式讓學生積極主動參與課堂學習，激發學生的興趣，促進教學效果的不斷增強。