層級概念圖在高中生物課堂教學中的實踐研究

（遼河油田第三高級中學，遼寧 盤錦 124010）

一、高中生物課堂運用層級概念圖的基本原則

（一）必要性原則

層級概念圖作為一種教學策略，在概念圖的具體應用過程中，教師需要根據教學內容的具體情況考慮使用。雖然生物概念較多，但也并不是說所有的教學內容都適合采用概念圖進行教學。一般來說，概念圖適合運用于某個知識領域概念較多且較為集中的概念，或者說諸多概念間聯系較為緊密的概念。而對于一些簡單易懂的、基礎的、非生物專業的概念一般不使用概念圖進行描述，以免簡單概念復雜化。

有些教材內容雖然可以采用層級概念圖進行教學，但未必能取得最佳效果，如有絲分裂借助多媒體動畫進行教學效果更好。在實際應用中有些內容在新授課時采用概念圖教學效果較好，而有些內容則在復習課中采用概念圖策略教學效果更好些。

（二）簡明性原則

層級概念圖不存在標準答案一說，概念圖是由不同的建構者制作的。因此建構者本身存在知識體系、理解能力、理解角度以及思維方式等各方面的差異，因此其形成的概念圖有其一定的特異性，個體化較強。但概念圖運用的初衷是將教學內容簡單化、直觀化，更利于學生理解掌握相關知識，將復雜簡單化。若建構的概念圖本身較為復雜，則失去了原有初衷，導致學生不愿意使用復雜的概念圖，從而降低了學習效率。概念圖簡明性原則，使得學生對所學概念及概念間的關聯性一目了然，利于學生學習，同時引導學生就這一簡單的概念圖進行思維與其他相關知識進行聯系，促進知識的融會貫通。概念圖應從簡，避開一些細小瑣碎的概念。

（三）發展性原則

概念圖教學要突出學生的主體作用。在教學過程中,在教師的引導下學生通過閱讀、分析等手段自主地建構出符合自己認知結構的概念圖。

二、層級概念圖應用于高中生物課堂的相關策略

（一）學生進行自主探究、合作學習策略

按照美國相關教育標準，探究這一概念實際上指的是綜合化的活動，涵蓋觀察現象、找出問題，并按照此問題的已知結論制定相應的有效探究計劃，最終通過數據整理和分析得出自身的探究結果，將探究結果與既定結論進行對比，同時與其他探究者就探究方法進行交流討論。換言之，探究學習就是學生按照其自身對現實問題的猜測，基于一定的理論指導，使用科學合理的探究方法對問題加以分析，并在探究過程中建立與其自身特質相符合的學習方式和思維方式。從教師的角度而言，有些教學內容可以安排學生實施自主探究，并引導學生建立恰當的概念圖，在探究過程中為學生提供充分的幫助和建議。

合作學習指的是在課堂教學過程中，將異質小組作為基本教學單位，強調小組成員之間的合作溝通，并以團隊目標達成作為最終目的，同時以團隊整體成績作為激勵參考的新型課堂教學策略。新課標提倡在教學過程中貫徹合作學習模式，注重對學生自主探究、交流合作等能力的培養。教師應當擺脫教材的束縛，以新穎的教學方式引導學生成為課堂的主體，讓學生以小組的形式進行交流合作，共同解決現實問題，并在解決問題的過程中鞏固所學知識。對于合作學習模式而言，概念圖是行之有效的輔助學習策略。例如，可在將學生分組后，讓各個小組分別繪制部分概念圖，小組內成員可以進行更為細化的分工，將概念圖繪制的任務分配到每個成員，達到相互交流、互相合作的目的，實現學生共同進步。

（二）教師指導學生構建層級概念圖策略

為了引導學生對相關概念有一個正確的認知和理解，教師應當及時評價學生制作的概念圖，找出所繪制概念圖中存在的問題，并在課堂上展示優秀的概念圖。按照筆者實踐教學經驗，教師必須認真評價學生所繪制的概念圖，避免學生存在應付了事的情況，并樹立相應的典型，給予學生一定的榜樣激勵。此外，在針對不同的教學內容時教師應當選擇多樣的合適的指導方式。目前主要有以下三種有效的指導方式：

1.填空構建式

本指導方式主要通過繪制完整的概念圖框架，并在概念、連接詞等區域留空，讓學生自行填寫。

2.群概念建構式

本指導方式主要為給出存在內在關聯的相關概念，然后讓學生自行理順各個概念之間的內在關系。較之于填空建構考查方式而言，群概念建構式更具難度，對學生知識掌握準確度要求較高。

3.核心概念建構式

本指導方式僅僅給明核心概念或者說明本概念所屬知識領域，具體圖形建構則需要學生進行完整的構思。

對比上述三種指導方式，核心概念建構式對學生的要求最高。其不單單要求學生自己根據提示找出相關概念，同時還要求學生理順概念之間的關系和邏輯性，要求學生具備縝密的思維邏輯性以及創新性，最終完成整個概念圖。三種指導方式對學生而言在難度上屬于遞進關系，教師可以根據學生對相關知識的掌握程度選擇恰當的指導方式。除此之外應當注意的是，概念圖在建構時應當遵循建構的原則，但并無固定的標準答案，教師應當充分發揮自己的知識水平，給學生一個科學合理的概念圖參考答案。