信息技術與初中英語課程融合的實踐應用

（廣昌二中，江西 撫州 344900）

皮亞杰（Piaget）的認知相關理論認為：知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經驗背景為基礎來建構現實和理解現實，從而形成知識。由此可見，學生的學習應是自內而外的自主建構過程，緊緊依靠傳統的“灌輸式”講授方式不能真正讓學生內化知識，活用知識，創新知識。因此，將信息技術引入課堂，能使學生通過微課進行翻轉自學，通過網絡互動平臺進行合作學 習，通過軟件 APP 進行分享學習。這樣，教師不再是“滿堂灌”，能夠讓學生由被動學習轉向主動學習。羅杰斯（Rogers）的自主學習理論認為：以學生 為中心的教學，先決條件是樹立以人為中心的教學觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學生于教學主體的地位。傳統教學中的“三要素”是“教師→教材→學生”。但是在課堂中引入平板電腦和英語 APP 輔助教學，建立小組合作學習的方式，由此建立起來的課堂教學“三要素”的新關系是：“學生→教師→教材”。這種新的方式實現了一切以學生為出發點，提高學生學習的積極性，讓學生能夠進行有意義的學習。

一、信息技術與初中英語教學的深度融合點

將信息技術引入初中英語課堂教學中，教師擔任導演角色，師生都擔任“主講者、組織者、激勵者、學習困難幫助者、觀眾、裁判”的角色，學生也從過去的“要我學”轉變成“我要學”。因此，筆者通過軟件平臺，將課前預習、課中學習、課后統計串聯起來，構成完美教學生態圈，實現信息技術與初中英語課堂教學的深度融合。

（一）課前預習：利用平板微課進行翻轉自學

傳統的課前預習一般是學生簡單瀏覽課本，甚至很多師生忽略了這個步驟。但是實際上，課前預習的有效性直接關系到學生整個學習的實際效果。信息技術與初中英語教學深度融合點之一是通過教師課前制作微課和電子導學案，學生在家利用平板終端進行翻轉自學，突破學習時空的限制，仿佛教師就在身邊一樣。而且，學生能夠根據自己的學習情況調整學習進度，反復觀看微課，達到預習的目標。與此同時，教師能夠在軟件平臺上實時看到學生觀看微課的次數，完成導學案的正確率，以進行第二次備課。

（二）課中學習：利用軟件平臺進行交互式合作學習

傳統教學以教師的講授為主，學生學習的積極性不高，因此學習效果不佳。信息技術與初中英語教學深度融合點之二是在課堂學習中通過軟件平臺實現生生之間、師生之間的交互式合作學習。筆者所在學校定制了符合師生的軟件平臺和電子書包，平臺上“搶答”“機改”“互改”“提問”“作業展示”“廣播”等功能一應俱全，能夠使師生之間進行有效的交互。與此同時，課堂組織方式也進行了相應的調整，學生之間開展小組合作，設置組長、師傅、秘書、匯報代表等，不定期更換角色，在課堂中完成小組討論、匯報等環節，完成小組任務，實現生生之間的合作學習。整個課堂學習的任務都可以利用軟件平臺獲得數據，解決了課堂教學個性化和學習監測難以實現的問題。

（三）課后鞏固：利用英語 APP 進行互查和評價

傳統的課后鞏固主要是布置家庭作業。在學生獨立完成作業后，教師第二天進行批改，然后下發給學生進行訂正，不僅時間比較長，而且是自上而下單一的形式，難以達成既定的目標。信息技術與初中英語教學深度融合點之三是通過在學生平板上安裝英語類 APP 等，讓學生在 APP 上完成英語聽、說、讀、寫訓練后，直接上傳自己的完成情況，由軟件平臺實時統計出正誤率。學生可以及時地進行二次訂正，反復學習，以達到完成學習目標的要求，縮短時間。同時，學生將自己的學習成果上傳到軟件平臺，形成了網上學習圈，每個學生都可以看到各自的學習成績，并為彼此點贊和評論。這讓學習變得更加有趣、互動，使教師不再是高高在上的批改者，而是引導者、建議者，既提高了學生學習的主動性，又減輕了教師的批改負擔。

二、信息技術在初中英語教學中的應用

筆者基于所在學校學生學習基礎不扎實的實際情況，決定用小組競爭代替個體競爭，發揮集體的力量，互助互學、共同發展、一起進步。依據“教師為主導、學生為主體、小組互動合作學習為主線”的三“主”教學原則，引導學生合作學習、探究學習、自主學習。從智慧課堂教學實踐中，總結并提煉出具有特色的“四段式”教學策略，即翻轉自學—合作展評—質疑反思—鞏固拓展。本文以現在完成時教學為例說明。

（一）微課導入舊知，精準了解學情

學生用平板學習教師課前制作的微課，復習一般過去時，了解規則動詞的過去式、原型動詞＋ed 和助動詞 did，構成疑問句和否定句。通過平板電腦自動批改軟件快速檢測學生掌握一般過去時的情況，為學生學習過去分詞奠定基礎，精確發現沒有掌握目標知識的學生。教師點撥一般過去時要點，重點關注未掌握的學生。

（二）歌曲激發興趣，填詞發現規律

Where did all the flowers go? They went to the girls.Where did all the girls go? The girls picked the flowers.Enjoy a song and fill in the blanks.學生戴上耳機，用平板電腦專心欣賞歌曲——《花兒都去哪了》。這首感人的歌是為紀念參加世界大戰的戰士們寫的。出征的時候都是年輕力壯的小伙子，戰爭結束了，戰士們卻沒有回來，剩下的只有他們的墳墓……學生通過聽歌填詞，使用平板自帶電容筆，將答案快速遞交給教師端平板電腦，歌曲段落反復，發現規律，引出現在完成時態的助動詞 have（has），及過去分詞 gone，并在教師的點撥下總結出現在完成時的結構：have （has）＋過去分詞。

（三）學生合作拓展，對比時態異同

教師可以設計數組時態對比練習，供學生限時搶答，以小組為單位進行評價，鼓勵小組內成員互幫互學，共同提高。教師可以在后臺快速檢查學生的作業完成情況。學生也可以很方便地提交閱讀、聽說模仿的作業。

三、結束語

將信息技術運用到初中英語教學中，教師能夠獲得學生真實的學習數據，從而進行有效的備課；教學的重難點不再是教師“自以為是”的重難點，而是統計分析出來的學生存在的學習困難。教師能夠及時調整教學內容與方法，進行針對性教學，以獲得良好的教學效果。