淺談小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的低幼銜接

（望謨縣昂武鎮(zhèn)中心小學(xué),貴州 望謨 562200）

基于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承以及對(duì)西方優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我國(guó)科學(xué)教育已經(jīng)滲透于各種教育形式、各個(gè)教育階段。小學(xué)科學(xué)課程也開(kāi)始從知識(shí)授受向探究性實(shí)驗(yàn)和綜合活動(dòng)靠攏。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍遵循以科學(xué)知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，將探究實(shí)驗(yàn)變成依照固定步驟走流程的機(jī)械操作，學(xué)生科學(xué)思維并沒(méi)有得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展，科學(xué)教育流于形式化。因此，探索出行之有效的教學(xué)方法以避免教學(xué)流于形式，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)研究中的一個(gè)緊要任務(wù)。

一、科學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科學(xué)教育也在不斷發(fā)展。如今STEAM 教育已經(jīng)成為教育中十分重要的研究課題，未來(lái)科學(xué)教育的走向也將朝著STEAM 教育理念發(fā)展。STEAM 是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)五大學(xué)科英文單詞首字母的組合，顯然STEAM 教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的知識(shí)技術(shù)復(fù)合型人才，這與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的全面發(fā)展的思想不謀而合。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵階段，它不僅為受教育者打下文化知識(shí)的基礎(chǔ)，還為他們將來(lái)走向社會(huì)而做準(zhǔn)備。因此在小學(xué)教育中應(yīng)充分理解和吸收STEAM 教育的科學(xué)理念，加強(qiáng)科學(xué)教育的學(xué)科滲透，注重科學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)隨著STEAM 教育理念的不斷深入，小學(xué)教育工作者應(yīng)具備更專(zhuān)業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，特別是科學(xué)教師，不僅要有扎實(shí)的科學(xué)理論功底，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識(shí)，搭建科學(xué)的知識(shí)體系，具備理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力。此外在小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)的方式、方法要在以學(xué)生為主體的前提下，不斷改進(jìn)并加以創(chuàng)新，增進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透，加強(qiáng)不同學(xué)段內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)中充分喚起學(xué)生的興趣，在課堂中結(jié)合人文教育引入最新的科學(xué)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作中充分發(fā)揮科學(xué)探索能力，鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

二、制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)提出假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃，再結(jié)合計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)然，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)、各步驟的觀察分析和記錄，并總結(jié)出最后結(jié)果。然后教師可以基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)先前提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的有效解決。例如教授《小水珠從哪來(lái)？》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：教師可以先將冰塊放置水杯之中，然后提問(wèn)：“水杯外壁的水珠是從何而來(lái)？”此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是水杯中的水滲透出來(lái)的。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案想法做出假設(shè)，即水杯外壁的水珠是從水杯中滲透出來(lái)的。然后教師可以結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并開(kāi)展以下教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將水替換成果汁并進(jìn)行冷凍，然后將果汁冰塊放置在杯中，如若水杯外壁的水不具備粘性，則代表水不是杯中水滲透而出的。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色

小學(xué)生一旦進(jìn)入四年級(jí)，無(wú)論是生理還是心理都會(huì)發(fā)生極大的改變，部分小學(xué)生四年級(jí)就進(jìn)入了青春期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生前所未有的改變，在日常學(xué)習(xí)生活中新的煩惱也應(yīng)運(yùn)而生。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)積極做好小學(xué)生的角色引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生快速轉(zhuǎn)化角色，讓小學(xué)生能夠正確面對(duì)角色的變化，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得幫助他人，關(guān)心集體。科學(xué)課程對(duì)于剛深入四年級(jí)的小學(xué)生而言，這是一門(mén)全新的課程，在以往的學(xué)習(xí)生活中他們從未接觸過(guò)。小學(xué)生在接觸新的教學(xué)課程時(shí)在好奇心的作用下，會(huì)對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生一定的新奇心理，同時(shí)還會(huì)對(duì)新課程產(chǎn)生一定的抵觸心理。為確保小學(xué)生能夠順利開(kāi)展科學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要利用巧妙的語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助小學(xué)生的好奇新，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展一系列具有生活化、趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。

四、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性和不均衡性，加德納的多元智能理論也要求評(píng)價(jià)方式的多元化。所以，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只關(guān)注對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以成績(jī)高低為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的自主探究能力、探究活動(dòng)的參與度以及探究實(shí)驗(yàn)的成果收獲、思維能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀等。教師的評(píng)價(jià)做到以學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展為中心，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在多元評(píng)價(jià)體系中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是不可或缺的一環(huán)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，也可以體現(xiàn)在家庭教育中。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與并記錄評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)，為學(xué)校評(píng)價(jià)提供有力補(bǔ)充，為學(xué)校、教師提供更多的教學(xué)依據(jù)、更多有關(guān)學(xué)生的實(shí)時(shí)信息，從而更加有利于教師有效地改進(jìn)教學(xué)，做到因材施教。

綜上所述，小學(xué)四年級(jí)階段是小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要分水嶺，小學(xué)生一旦進(jìn)入四年級(jí)將步入小學(xué)高年級(jí)的范疇，所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能均具有一定的深度，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程逐漸多了起來(lái)，教師需要積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色、調(diào)整心理，使學(xué)生能夠積極順應(yīng)課程變化、方法變化，切實(shí)有效的做好科學(xué)教育的低幼銜接工作。