《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程設計研究

丁 晨

南寧學院，廣西 南寧 530200

2007年教育部辦公廳發布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，各大高校繼而設置了《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程。隨后，2017年10 月，習近平主席在黨的十九大報告中提出：就業是最大的民生。2019年3 月，國務院李克強總理在政府工作報告中提出：就業是民生之本、財富之源，必須把就業擺在更加突出的位置。而大學生就業難是已經成為政府和社會的重點需解決的問題，大學生不僅要擺在自己的就業觀念，還需要提高自己的就業能力，做好大學的職業生涯規劃。對于大學生來說，《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程是引導大學生從“校園人”順利向“社會人”轉變的媒介。所以，職業生涯的發展決定了大學生未來生涯發展的狀態和美滿度。

一、《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程建設的重要性

教育部表示，2019年我國普通高校畢業生預計834 萬人，再創我國畢業生人數的新紀錄。嚴峻的就業形式讓應屆畢業生就業壓力越來越大。而《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程能彌補大學生對未來就業的未知，更給大學生在大學期間的職業規劃作出了引導。高校對學生生涯規劃課程的缺失將導致學生盲目的學習、缺失學習的動力、職業素養不高和就業技能低等情況。開設課程是為了對大學生進行職業生涯教育，培養大學生的職業素養，引導學生樹立正確的就業觀，科學的評估自身特點和能力，從自己的實際情況出發，自我定位，樹立職業發展的目標，形成符合自身條件的職業生涯規劃，實現自我社會價值的最大化。

二、《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學存在的問題

為了響應國家相關政策的號召，高校開設了《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程，作為學生的公共必修課。作為幫助大學生解決職業迷茫的課程，不能一味的就“就業”來談“就業”。但就目前的情況看來，大部分高校的課程只是教授了定義知識和技能知識，比如，什么是職業，怎么選擇職業，如何測評自身的職業能力，簡歷的制作和面試技巧等。由于大學生很多基礎性的問題沒有解決，導致學生沒有真正的認識到自己，不清楚自己想要的是什么，自己的能力在哪里，所以課程內容無法在學生的腦里和心里扎根，無法被學生所理解和接受。

（一）對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程重視度不夠

我國高校都開設有《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程，但在一直處于高校重點關注課程體系以外，大多數高校沒有將其視為一門專門的學科，沒有專門的部門對其課程進行設置和安排，而他們的教學研究工作較少，無法系統的進行教學設置。同時，我國大學生所受的教育都教導學生側重于知識的儲備和成績的提高，對于有利于未來職業規劃的教育十分少，沒有真正的認識自己和明白自己未來的發展。大學生對待該門課程的學習興趣不高，學習態度上還是覺得專業課比較重要，沒有對現今就業形勢產生危機意識，學習上大多抱著怠慢的態度。

（二）《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學內容缺乏深度

《大學生職業生涯規劃與就業指導》的最終目的是讓大學生們畢業的時候順利的找到合適的工作。當前高校對職業生涯規劃的教學設計較薄弱，一味地讓學生對今后的大學開始進行自身的大學生涯規劃。其實，生涯規劃的教學內容十分廣泛，比如，對就業形勢的分析、對自身行為和心理分析、對未來職業生涯的測評、對大學職業生涯設計和明確發展目標等?，F階段的教學內容只能讓學生依樣畫葫蘆的有個模糊的意識，并不能真正清楚自己該為自己規劃哪些具體的內容。同時，高校在設置課程教學方案時，沒有考慮到不同專業學生的行業特點，導致教學內容形式化，缺乏針對性和可行性。

（三）《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學形式單一化

《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程在高校中受重視度不高，基本上科任老師都是其他專業老師兼職授課的，專業性不對口，教學內容只能由負責課程的部門統一制作課件，采取傳統集中式授課方式開展課程。有時候可能由于缺少授課教師，時常會出現兩個行政班合班上課，教師在課堂教授時感到難以開展。同時，該門課程的課時少，導致授課內容被大幅精簡，很多課程內容無法進行教授，成為了一門真正“填鴨式”教學的課程，造成很對同學認為該門課程毫無意義，教學效果不理想。

三、《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程設計的建議

（一）重新思考課程定位，構建系統化的課程體系

《大學生職業生涯規劃與就業指導》應該是一門應用型的課程，要將知識與實踐融為一體，不僅要讓學生明白職業規劃在人生規劃中的重要性，還要讓學生學會適用的就業技巧。所以，課程設計要緊緊圍繞高校人才培養教育的特點，針對不同專業學生的特點確定教學內容，理論聯系實際地構建課程框架，讓學生在掌握知識點的同時，也能掌握切實有用的技能。通過激發學生的自我認識，鼓勵學生積極地區探索外面的社會環境，理性、科學地規劃自身的職業生涯，提高自身的就業能力。

（二）靈活設計教學方法，提高課程教學質量

課程設計要遵循以課堂教學為主，課程時間活動為輔，充分利用現代信息技術，創新教育教學方法，努力提升課程教育教學質量。

1.課堂教學方式的設計

課堂教學要設計好框架和模塊，適當的添加以學生為主導的小組討論和角色扮演，充分地調動學生的積極性。增加案例分析和頭腦風暴等方式，著重培養學生能力和創造性。

2.課程實踐體驗的設計

高校應充分利用自身的資源，組織開展多樣化的實踐體驗類課程體驗。比如：邀請優秀的畢業生回到學校交流就業心得，組織學生參加企業見習，鼓勵學生參加創新創業類大賽或者創新創業類社團。在課堂之外，充分利用校外資源，組織學生到校企合作單位和大學生創業孵化基地等地方，進行就業創業的認知學習。

（三）豐富課程教學內容，階段式進行職業規劃

《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程作為一門理論與實踐結合的課程，內容包括：性格測試、興趣探討、自我能力評估、大學生涯規劃、撰寫簡歷、模擬面試等。整個內容設計應該遵循貫穿三年的大學課程，比如，大一期間幫助學生進行自我認識，探討和設計符合自身的大學生涯規劃；大二期間幫助學生進行能力和技能的提升，能更好的適應大學生活和工作；大三期間幫助學生了解現今的就業形勢，指導學生撰寫簡歷和教授面試禮儀等求職技能。課程設計時應注意減少不必要的理論知識，通過案例、視頻和師生互動等方式來開展教學，激發學生興趣，從實踐中逐步完成自我認識的過程。

綜上所述，隨著高校的大規模擴招，大學生就業難的問題已是我國高等教育體制必須解決的問題。所以，高校應該加強對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的創新和改革，更好的培養社會需要的應用型人才。