淺析高職信息化教學能力大賽視域下動畫造型課程項目設計與實施

郭立業

三門峽職業技術學院信息傳媒學院，河南 三門峽 472000

一、高職課程與信息化教學

信息化深刻影響教育，以信息化全面推動教學現代化既是時代性的嶄新課題，也是職業教育現代化的必由之路。為了全面貫徹黨的教育方針適應中國特色社會主義新時代對技術技能人才培養的新要求，建立健全教師教學能力提升的常態化機制，努力打造一批高素質專業化創新型教師隊伍，促進信息技術與教育教學的深度融合，使信息化教學更加規范化。我國職教界推出一系列創新舉措，開展豐富的創新實踐，改變了我國職業教學的落后面貌，有助于講好中國職業教育現代化故事，有助于促進我國信息化推動職教教學現代化更好發展。

二、信息化教學能力大賽推動高職教師現代化教學能力的提升

（一）以賽促教

開展教師信息化教學能力競賽是深化高校教學改革，改進教學方式方法，提高教學技能水平，加強教師隊伍建設的重要措施。通過教師教學能力競賽引領、平臺開放等多方聯動，積極搭建教師教學能力培養平臺，不斷建立完善教師教育教學能力提升的常態化機制；進一步提高教師對課程的整體掌控能力，促進教師專業教學能力更好的發展。

（二）不同賽項類別對教師教學能力的提升

近年來國家每年舉辦信息化教學能力大賽，通過不同的賽項考察了教師對課程設計的整體把握以及對課堂的整體掌控，提高了教師的教學能力。

1.教學設計賽項

重點考察教師針對一個教學任務或教學單元完成教學設計的能力。落實教學標準，對接職業規范，基于準確的學情分析和人才培養需要選取教學內容，科學確定教學目標，系統優化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織、實施教學，完成教學任務，進行教學考核與評價。

2.課堂教學賽項

重點考察教師針對一個教學任務或一個知識點或技能點實施課堂教學，注重教學的實效性，突出教學重難點，選擇恰當的組織形式和教學資源，拓展教學時空；實現師生、生生的全面良性互動；調動學生能夠自主學習、合作學習、滿足個性化學習需求，關注教與學全過程的信息采集，并根據反映出的問及時調整教學策略。

3.實訓教學賽項

重點考察教師在限選范圍內，按照自行確定的實訓教學內容，完成教學設計和核心技術技能操作的能力，實訓教學內容還應基于真實工作任務、項目及工作流程、過程等，教師技能操作嚴謹規范，注重利用信息技術與資源，解決技術技能培養中的重點難點問題；注重利用基于職場環境與工作過程的虛擬仿真實訓資源，提高實訓效果［1］。

蟲草全鴨。鴨案殺后去靜毛，剁去腳爪，剖腹去臟，沖洗干凈，在開水鍋略焯片刻，再撈出涼水洗凈。蟲草用溫水洗凈，將蟲草放入鴨頭肉，余下蟲草同姜、蔥一起裝入鴨腹中，再注入清湯，加食鹽、胡椒粉、紹酒調好味，用濕棉紙封嚴，上籠蒸約1.5 小時即成。出籠后揭去棉紙揀去姜、蔥，加味精即可。蟲草具有抗菌、抗癌抗炎、滋腎祛痰、鎮靜催眠等功能，該菜肴可作為滋補養身的最佳食療菜之一。

三、《動畫造型設計》課程信息化內容設計

《動畫造型設計》課程是我國高校動畫專業教學與培養的主修課程。理論知識傳授和實踐練習相結合是傳統的造型設計教學模式，先把美術設計理論知識傳授給學生，然后讓其進行大量的手繪練習，舊的教學模式已經很難滿足現代工作崗位的需求。網絡環境下動畫造型課程的信息化設計是以現代教學環境中的信息傳遞模式和學生知識信息加工的過程為基礎，充分利用現代教育技術的支持。在合理引導下，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生真正成為知識和信息的活躍建設者，并取得良好的教學效果。

（一）依托超星網絡平臺，針對難點重點，錄制微課視頻

依托超星網絡平臺上傳教學資料，方便學生自主學習，針對課上學生難理解的復雜知識點，與超星集團配合進行微課錄制，每個視頻時間為8-10 分鐘，簡單小視頻也可以使用手機軟件ONEMOVI 活動電影進行拍攝，方便簡潔。

（二）利用信息化手段進行課堂互動式教學

利用UMU 學習平臺進行課堂互動追蹤記錄學習進程、教師學生線上交流的互動學習平臺。通過UMU 在線學習平臺，可以創建課程，添加課程小結，完成簽到、討論、答題、考試、問卷等互動形式，學生掃描二維碼，就可以直接在手機上進行操作答題，教師端可以顯示并統計完成情況。一方面滿足了學生個性化的學習需求，另一方面為教師高效、便捷的教學提供了保證［2］。課中教師可以通過雨課堂MOOC視頻、練習和語音將課前課件推到學生手機上進行及時的交流和反饋。課堂上可以進行實時答疑和彈幕交互，為傳統課堂教學中師生互動提供了一個完美的解決方案。在課下和課后科學地覆蓋每一個教學環節，為教師和學生提供完整、立體的數據支持、個性化的報表、自動的任務提醒，使教學更加立體化［3］。

（三）豐富優質資源，實現課程資源冗余

1.基本資源建設方面

根據動畫造型的設計流程，圍繞造型設計項目不同階段的工作任務和過程，以網絡開放課程教學方式為主，建設一套完整的《動畫造型設計》教學實施文件，包括課程介紹、課程標準、教學計劃、電子課件、重點和難點指導、作業、參考目錄和微視頻課程等，教學活動所需資源的數量不少于30 個。所有課程模塊均提供相應的教學視頻、授課課件和考核標準。

2.拓展資源方面

建設完成并共享新技術應用、教學項目、材料資源、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統；習題及實訓指導書等，供不同層次學生自主學習，同時也提供給相關教師參考，各類資源數量不少于50 個。

將建設完成可用于輔助教學的圖片、文本、視頻資源，資源力求豐富多樣，資源數量不少于100，視頻資源比例不低于20%。同時引入、完善、豐富行業法規，從而便于教師建立課程和學生拓展學習。

4.建立完善的線上線下混合式教學模式的網絡學習空間

混合式教學模式重視學習任務和活動的設計，積極實施案例式、混合式、探究式等多種教學模式，通過將網頁嵌入在線測試中，促進師生之間的學習討論，即時在線咨詢和答疑、在線和離線討論、在線作業提交和糾正、在線社區討論等，學生之間實施資源共享、問題交流和協作學習。

四、信息化大賽模式下課程任務點教學設計——以《不同年齡段人物造型設計》為例

用生動的語言對課程進行簡單的引入，介紹項目內容選自動畫造型設計課程第二模塊角色造型設計，將從教學分析、教學策略、教學過程、教學效果和教學反思五個方面展開。

（一）教學分析

課程采用校企合作六步四結合特色教材《動畫造型設計》，教材內容與課程內容同步，主要體現了“教、學、做”三位一體。以項目導向任務驅動的方式，進行了課程的整體設計。

課程依托超星平臺建立的網絡學習空間，空間上傳有圖片資料、視頻資料、課件資源、試題庫、案例庫等供學生參考學習，并且合理利用其他網絡資源；授課對象為高職一年級學生，前期對其進行了動畫素描、動畫速寫和動畫色彩的整體練習，具有一定的手繪能力和臨摹能力，但是在造型創新設計上還有所欠缺，依據課程項目設計以及學生繪制人物的作業信息采集，確定教學重點為不同年齡段人物造型五官特征設計及體型設計，難點為不同年齡段人物造型五官特征設計。

（二）教學策略

利用信息化手段，動畫造型設計網絡學習空間及學生手機端同步，課前向學生推送學習資料以及思考題，讓學生進行思考回答并搜集素材，課中學生參與討論、并上傳設計作品，學生及教師進行綜合評價并打分。課中采用情境教學、任務驅動、翻轉課堂的形式，讓學生對劇本進行分析并進行造型設計。課后進行寫生、實訓項目練習將能力得到升華。

（三）教學過程

課前教師在網絡學習平臺上傳本節課的教學資源，學生可以提前預習，了解本節課主要學習的內容是什么，并進行簡單的繪畫練習，課中進行情境引入導入《哈爾的移動城堡》設計項目，確定本節課的任務為設計兒童時期蘇菲的形象以及老年時期哈爾的形象。教師結合學生前期所練習的人物造型比例特征，詳細講述兒童、青年、老年時期身材的比例特征、臉部特征變化以及五官比例變化特征，并用手繪板現場繪制青年造型頭部例圖，與學生電腦同步展示，讓學生更詳細的看到繪畫步驟。學生根據教師繪制的青年造型頭部步驟，進行蘇菲和哈爾的造型設計。最后學生登錄學生成長足跡平臺，上傳繪制的作品，本平臺可以展示學生每個階段的繪制作品，一目了然的看到學生各階段的成長和進步其他學生也可以觀看對作品留下意見并評分，教師最后進行綜合點評。學生設計完蘇菲和哈爾的頭部造型后，在設計身體造型和服飾造型時，可以采用翻轉課堂的形式，讓學生自己設定情節，在什么樣的環境下兩人穿著什么樣的服飾，根據所編劇情進行服飾體型設計，然后上講臺給其他同學分析講解，設計此造型服飾的用意。課后在網絡平臺發布練習作業，讓學生按照現在自己的模樣，設計出自己的動畫造型，并想象自己七八十歲是什么樣子，將其繪制出來。

（四）教學效果

以項目驅動、情境教學、翻轉課堂的教學設計方法提高了學生整體學習興趣，充分調動學生參與到課堂中，提高了學生的創意設計能力和動手繪畫能力。整合資源利用網絡平臺學生學習到更多課堂有限時間中無法傳達的知識，課前進行了充分的預習。作業上傳學生成長足跡平臺，使學生們第一時間可以看到全班同學的設計作品，使評價體系多元化，提高了整體設計能力。

（五）教學反思

課后針對學生課堂上的表現以及課上整體的安排進行了反思，因設計、繪畫所用時間過長，課上每個模塊需要分開設計，這樣沒辦法很好的協調把握整體造型，今后可以讓學生先在課前臨摹一些完整的造型，并且在課后實踐時多設計一些完整造型，特別是要根據劇本內容和畫面整體風格進行設計，充分提高其創意能力。

五、結束語

通過開展全國高職信息化教學技能大賽的評比，它不僅能促進職業教育的健康發展，課程的完善和創作改革，更能提高教師的教學水平，而且能帶動高職院校的教學改革和技術創新。根據新時代要求的不同教學理念和信息化設計使人才培養體系更加完善，學生能力得到提升，真正達到"以賽促學，以學促賽"的最終目的。