淺談情感教育在小學語文教學中的重要性

陸 萍

昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300

一、情感教育

我們通常所說的情感教育，是現下教學階段內的重要構成要素，其關注點在于學生學習態度和本體情緒以及自身信念等，旨在推動學生個性化發展。情感教學融入小學語文教學工作中，教師要按照新課程改革標準行事，借助相應的教學活動組織創設等，讓學生情感迸發出來，之后在此基礎上使之產生新的情感。

二、情感教育在小學語文教學中的重要性分析

（一）調控作用

由于小學生經驗和知識層面上存在局限性特征，其難以從本質上思索問題，待人待事極易沖動，自控能力弱。對小學生進行教育時，教師要以輔助引導者的身份出現，及時有效地與學生溝通，以換位思考的形式去深入理解小學生，對學生關懷備至，要做到細心、耐心，激發他們的學習欲望，挖掘學生潛能，因此，更好更優的創設優質教學氛圍，在激發學生學習興趣的同時，穩步提升整體教學能效。

（二）熏染作用

情感教育以滲透性特點最為見長，將其融入語文教學環節中，語文課本內含的情感便會深入學生內心，實現內化。語文情感教育，可以潛移默化的影響到學生，喚醒內心情感意識，夯實其善良、純潔的情感。小學生心智尚未成熟，一時間難以分辨是非對錯，所以教師情感取向通常便成為了學生情感標桿，無形之中影響著每位學生。情感教育對學生的熏染，在這個過程中，教師可挖掘出學生悟性，使其應用客觀的眼光來審視世界，讓其內心充滿陽光。

（三）審美作用

小學語文教材內容豐富多樣，包含了作者濃厚感情，此時便為廣大小學生提供了豐富審美素材。若想使小學生慢慢的學會發現美、欣賞美、體驗美、傳播美，就要通過情感教育模式去循序漸進的引導他們，在情感推動下不斷發現生活之美，提升學生群體內在敏感性，達到陶冶情操、素養提升的目標。

三、小學語文情感教育滲入方法分析

（一）品賞佳句、情感迸發

文章是由字詞句所構成，這些都是文章的基本單位，用以傳遞作者情感。若想實現由淺入激發學生情感的教學目標，教師在引導學生閱讀時，需要抓住關鍵詞，從而引領學生細嚼文章，不斷分析和比較的基礎上來深度體會，讓語言感染力更上一層樓。要品味詞句思想內涵，讓學生擁有身臨其境之感，使得學生情感得以全面迸發出來。

《桂林山水》文章教學，文中內含諸多比喻句和排比句，描繪了桂林山水的雄姿與絢麗，歌頌了祖國大好山河壯麗美景。“漓江的水真的綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”簡單的一句話，便描繪出了漓江水“綠”的特點。這篇文章通過排比描寫，文章層次鮮明，學生讀起來也朗朗上口，在閱讀中，孩子們會漸漸了解到語言的豐富性，同時也會體會到“桂林山水甲天下”的緣由。

（二）細節把控、情感挖掘

小學語文閱讀教學中，教師要引導學生去深入體會作者情感，之后在此基礎上掌握情感的發展脈絡，然后激發本體情感。教師要適時與學生對話，進行積極的情感交流，點燃學生內心的情感火焰，讓學生情感得以透徹釋放。

《月光曲》教學中，教師應抓住貝多芬的情感線索：同情—激動—激情，基于此，順勢引領學生分析故事情節，縷清故事整個發展脈絡，以“情”為基準點予以層層誘導，讓學生去理解貝多芬創作的靈感源于對別人的同情，遇到有音樂共鳴的人而激動，在幽靜環境下而產生創作激情。教師要對人物語言和人物行動以及人物心理變化等要素展開分析，而后讓學生體會貝多芬的創作艱辛，繼而順勢激發學生熱愛勞動的情感。

（三）情境構建、深度體驗

小學語文課文中，“情”、“義”這兩要素充裕其中，語文教師要對學生進行科學“點化”，達到融化情感的目的，通過情境創設，引導學生們去理解文章語意和中心思想以及作者情愫等。

《圓明園的毀滅》一課，教師播放相關影視資料，和文章相結合，引導學生感受華夏燦爛悠久的歷史文化，痛斥帝國列強的強盜行為，由此激發學生內心的層次性情感，讓學生把握文章思想內涵，激發出學生們的愛國主義情懷。

（四）調節情緒、渲染激情

語文學科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。教師通過動情的導語和過渡語，對學生進行情感渲染，撥動其心靈之弦。從而激發學生情感升騰，達到師生共鳴。如教《十里長街送總理》一課時，設計低緩深情的導語，奠定了全課的情感基調，如再配合適當音樂，朗誦使學生在整堂課都沉浸在失去總理的巨大悲痛之中。從而激起學生對總理無限敬仰的感情。

小學語文教學階段，應該對學生愛國主義情感和社會主義道德品質等加以全面培育，不斷強化學生的文化修養和審美能力，按照學生心智特點與發展現狀，與學生之間進行積極溝通和交流，融洽師生關系的同時，促進學生情感升華和素質提升。