疫情期間高校在線教學的實踐與啟示

劉學鳴

（北京服裝學院商學院 北京 100029）

隨著信息技術的日益發展，在線學習日漸普及。作為一種教學方式，在線教學目前主要在社會培訓中開展較多，在高校教學中，通常作為一種輔助手段存在。2020年，突如其來的新冠疫情打亂了高校的正常教學工作，將在線教學推到了臺前。根據疫情防控的需要，學生無法返校學習。對此，教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用各類在線教學資源，依托在線課程平臺、校內網絡學習空間等，開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”。

我校在線教學的開展情況

提供多個在線教學平臺供教師選擇，如中國大學MOOC、學堂在線及雨課堂、超星、智慧樹、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等，各在線教育平臺各具特點。中國大學MOOC、學堂在線、超星、智慧樹等平臺均提供了多門高校優質課程視頻，并設置有參與討論、提交作業，與同學老師交流互動等環節，教師可通過系統添加教學資料及練習題等，并能通過大數據分析平臺及時查看教學反饋情況。雨課堂主要作為一種教學工具使用，其將信息技術手段融入PPT和微信，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，可以實時答題實現師生及時溝通等。騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等則主要以直播方式開展在線教學。

在線教學模式多樣，以學生觀看現有平臺的課程視頻和教師在線直播兩種模式為主，具體實施時，教師可采用單一的教育平臺或幾種教育平臺配合使用。前一種模式下，教師直接利用選定好的在線教育平臺上已有的課程視頻，按照教學大綱教學日歷確定的教學進度在本校的計劃上課時間安排學生觀看學習，并同時通過該平臺或其他平臺作為輔助工具布置作業、設置討論、課堂考勤等。在線直播作為在線教學另一種主要方式，以類似課堂授課的方式展開。如通過騰訊會議，教師和學生在預約的時間同時進入會議在線授課，教師通過共享屏幕現場播放講解PPT等教學資源，學生在線聽課學習，授課過程也可穿插課堂討論、作業等。

在線教學實踐中存在的問題

新冠疫情使得高校在線教學得以快速開展，由于疫情的突發性，在線教學的開展不可避免存在著倉促性的問題，但這是一把雙刃劍，在這個過程中，也能夠更快更早的發現在線教學存在的問題，盡早尋求解決辦法。

教師不能充分把控學生的現場學習狀態，進而合理把握學習進度。課堂教學相較于在線教學一個顯性優勢在于能夠通過現場觀察隨時直觀地了解學生的學習狀態，判斷學生有無認真上課、是否理解等，之后可結合具體情況適當的重復、進一步解釋或保持或加快授課速度。在線教學無法做到實時觀察，即使直播授課學生開啟視頻的情況下，也難于清晰觀察學生聽課狀態，并且受網絡條件的限制，也較難做到學生全部開啟視頻。而當選擇學生觀看現有課程視頻授課時，即使可通過隨時提問、小練習等方式判斷學生的狀態，同樣難以實現課堂教學的現場把控效果。

與置身于真實的課堂環境教學氛圍中相比，在線學習在一定程度上會影響學生的學習狀態。在線學習是一種較少課堂監管，主要通過學生自律來完成學習的教學方式，因此對學生的自我管理能力有較高要求。即使是日常學習狀態好的學生，缺乏了真實課堂氛圍的感染，也易于產生注意力分散、懈怠的情況，對于在課堂教學中就不能專注于學習的學生來說，這方面的問題就更加突出，影響了教學效果。

教學資源的選擇限制。如前所述，教師授課時，可以根據自己所授課程，在各在線教育平臺上選擇相應課程視頻作為教學資源，采用學生觀看視頻、教師在線輔導的方式進行。但是不同學校即使是同一門課程，基于學校定位、學校特色、生源等差異，在教學目標、教學內容、教學進度等方面均可能存在差異，使得現有平臺上的教學資源不能充分滿足教學的需要，在一定程度上影響了教學效果。

教師自身能力的限制。在線教學是近年來伴隨著信息技術而發展起來的一種新型教學模式，在新冠疫情爆發前主要應用于社會培訓，還未在高校教學中廣泛應用，或者說僅是作為一種輔助教學工具在采用，因此，教師本身對于在線教學比較普遍的存在著認識不足、缺乏經驗的問題，在教學中往往不能充分發揮教育平臺的功能。

此外，在線教學的實施對網絡環境有較高要求，授課過程中網絡問題會直接影響教學效果，如教師在線直播時出現的卡頓，學生聽課時突然的掉線導致學習中斷等，即使之后很快連線，學習思路的連貫性也已受到干擾，影響了后續學習。

開展在線教學的幾點建議

在線教學作為一種新的教學模式，正在逐漸進入高校的教學工作中，突發的疫情加快了這一進程，同時將應用中存在的問題快速暴露出來，為高校在線教學的完善提供了發展契機。

適度推進在線教學。對于高校教學而言，課堂教學仍然是基本教學模式，但可適度開展在線教學。其一，根據課程特點選擇少量課程，如某些基于拓展學生視野開設、學生基于興趣選擇的公選課采用完全的在線教學方式；其二，根據課程內容的教學需要，部分課程可采用課堂教學與在線教學相結合的方式，需要深入闡釋的理論部分采用課堂授課，其他內容，如原課堂中觀看視頻、課堂討論的部分可考慮在線方式進行；其三，仍然采用傳統課堂授課模式，但將一些在線教學工具融入課堂教學中，如使用雨課堂進行課堂上實時答題進行師生互動，這也是目前高校在線教學主要采取的方式。

此外，在課后作業和答疑環節可以改變傳統紙質作業方式及現場答疑方式，充分利用在線模式。

采用混合式在線教學模式。進行在線教學，可以同時選擇幾種在線教學平臺，將各種教學功能混合使用，如一門課程首先在某教育平臺上選擇適當的教學資源，之后教師選擇其中與本校教學中教學思路、教學內容一致、教學進度相當的部分，安排學生觀看視頻，教師布置作業、答疑，其他部分則采用在線直播的方式授課。

選擇最適于自身教學的在線平臺，充分發揮所選在線教育平臺的功能。在我國，目前各在線教育平臺如雨后春筍般不斷出現，作為授課教師，需要對各個平臺的功能進行充分了解，選擇最適合自身所授課程需要的教學平臺，在目前的教學實踐中，存在著很多由于教師對所用平臺的了解不足而使得一些教學功能空置的情況，因此，教師有必要加強對相關技術的學習。

學校做好組織管理工作。在高校中開展在線教學是一項系統工作，設計在線教學課程的覆蓋面、在線教學的開展進度、具體在線平臺的安排、在線教學過程的監管、在線教學效果的評估等都需要進行有計劃的協調安排。此外，相關的技術保障問題，如學校網管中心如何更好的保障在線教學的實施、授課教師在線教學能力的培訓等等都需要做出合理安排。

綜上所述，在線教學作為伴隨信息技術的發展而發展起來的一種新的教學模式，會隨著信息技術的發展而日漸普及，此次疫情使得在線教學模式迅速在高校教學中開展，高?？梢砸源藶槠鯔C，合理高效地推動在線教學工作。