生本理念指導下的小學語文閱讀教學

馬有梅

（寧夏回族自治區中衛市海原縣李旺學區韓府小學，寧夏 海原 756000）

學生是小學語文閱讀教學活動的參與主體，立足學生的主體性，在實施閱讀教學的時候，教師要樹立生本理念，在此理念的指導下，將閱讀的權利還給學生們，驅動課前自主預習，課中有效閱讀，課后及時鞏固，提升閱讀效果，發展閱讀能力。基于此，我在組織小學語文閱讀教學的時候，應用如下教學策略踐行生本理念。

一、課前預習：自主學習

生本教育理念中提出了培養學生良好學習習慣，發展自主學習能力的教學要求。眾所周知，課前預習，是學生們進行自主學習的主要階段，也是學生發展自主學習能力，養成良好自學習慣的主要階段。在生本理念指導下，教師不僅要重視課前預習，還要采用適宜的方式，引導學生們自主學習，使他們通過切身的體驗，既能建構對新知的認知，又能養成習慣，形成能力。為了實現這一點，我在實施閱讀教學活動之前，會聯系教學內容，為學生設計學習任務單。

以《觀潮》為例，在組織教學活動之前，我先圍繞這篇文章的內容，為學生們設計了如此閱讀任務：任務一：自讀文本，找出生字詞，借助字典，標注讀音和含義；任務二：閱讀文本，思考問題：文章的標題是文章內容的高度概括，通過閱讀這篇文章的題目，你覺得作者在文章中寫了什么內容呢？作者是從哪些方面寫這些內容的呢？在書寫這些內容的時候，作者使用了哪些修辭手法呢？讀過文章之后，作者筆下的錢塘江大潮帶給你怎樣的感受呢？在如此閱讀任務的驅動下，學生們的自主學習具有針對性和目的性，便于從整體上建構對新文本內容的認知，鍛煉自主學習能力。

二、課中閱讀：重點理解

閱讀理解文本，是學生參與閱讀課堂教學活動首要完成的任務。立足閱讀教學的特點，語文課程標準中提出了將學生們帶入到具體的場景中，驅動學生體驗，幫助學生自主地建構對文本內容的理解。在此要求的指導下，我在組織閱讀課堂教學的時候，會聯系文本內容，為學生們創設教學情境。

以《北京的春節》為例，老舍先生在這篇文章中，從臘八到正月十五，利用生動的語言，為我們刻畫了老北京春節熱鬧的場景，展現了傳統文化內容。在體驗現實生活的過程中，學生們早已經歷了一次次春節，對春節場景建立了深刻的印象。但是，我們當下歡度春節的方式，與文章中的內容存在較大差異，不少學生會在生活經驗的影響下，對文章內容產生誤解。為了解決此問題，我在實施教學活動之初，先利用多媒體技術，向學生們直觀地播放春節場景視頻，用熱熱鬧鬧的場景吸引學生注意力。之后，圍繞教學內容，我繼續利用多媒體技術，為學生們展示一幀幀形象的圖片，使學生們在視覺的作用下，進入到具體的春節慶祝活動中。在圖片的輔助下，學生們再次閱讀文本，可以自主地在腦海中，建立熱鬧的畫面，從而建構對文本內容的理解，同時感知到作者的寫作意圖，對傳統文化習俗產生濃厚的探究興趣。

三、課后復習：鞏固所學

生本理念下的小學語文閱讀教學，是學生發展的載體。簡單地說，在參與閱讀教學活動的時候，學生不僅要在課前通過預習，實現自主學習；在課堂上通過閱讀，實現對文本內容的理解，還要走出課堂，對所學的知識進行應用和鞏固，進一步地加深對所學的理解，同時，潛移默化地發展自主學習能力。閱讀是學生們積累知識，認知世界的主要途徑。寫作是學生應用知識，表達世界的主要途徑。立足閱讀和寫作的關系，在生本理念的指導下，我會在實施課堂閱讀教學之后，為學生們設計讀寫結合的學習任務，要求學生們通過寫作，對課堂積累的語言，學習的寫作方法進行靈活的應用，鍛煉讀寫能力。

以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者使用比喻、擬人等修辭手法，對小興安嶺美麗的自然景色進行了四季刻畫。在課堂上，學生們在閱讀文本和多媒體場景的結合下，可以積累語言知識，學習到作者的寫作方法。美景是無處不在的，在我們的身邊處處存在美景。在體驗生活的過程中，學生們早已發現多種多樣的美景。對此，在組織了閱讀教學活動之后，我鼓勵學生們模仿作者的寫作方法，靈活地應用語言形式，將自己見過的美景刻畫下來。如此寫作，不僅可以使學生讀寫結合，還可以使學生在自我表達的過程中，產生對美景的喜愛之情，進一步地感知作者寄予在文本中的情感，加深對文本內容的理解。

總而言之，在生本理念指導下，教師在組織閱讀教學的時候，要將學生作為學習主體，在課前引導學生利用任務單自主學習，在課中引導學生體驗情境理解文本，在課后引導學生讀寫結合鞏固所學，從而提升語文閱讀效果。