互動教學法在高中歷史教學中的應用

李長容

（重慶市涪陵高級中學校，重慶 408000）

新課程改革正在高中階段如火如荼地進行，新課程理念給高中歷史教學提出了新要求，指出在教育教學當中要恰當處理，并且優化師生關系，增進師生互動與交流，使得學生在輕松愉悅的學習氛圍中探究學習。為了達成新課程要求，將互動教學模式應用到高中歷史課堂教學中顯得尤為重要。教師在追求高效歷史教學的過程中要加強和學生的互動交流，掌握學情，提高教學設計的針對性和合理性，使得學生在一系列的探究思考當中完善史學素質。本文將著重就如何在新課程理念引導下處理好課堂互動教學模式應用中的關系和落實互動教學進行探討。

一、高中歷史課堂互動教學模式內涵及作用分析

互動教學模式是踐行以學生為中心理念的重要成果，將引導學生發揮主觀能動性作為宗旨，提倡以師生雙向互動的教育教學模式，將課堂交給學生，尊重學生主體性，讓學生的興趣和自主意識得到充分展現，實現以學促教和以教促學，助推師生共同成長和進步。互動教學轉變了傳統教學的單向和灌輸性教育模式，倡導多個教學要素間的和諧互動，將教師主導作用和學生主體作用結合起來，以推動雙方的共同發展。互動教學模式是一種新型的課程教育策略，在當前課程改革背景之下，需要得到高度關注，也需要在把握互動教學內涵的條件下了解互動教學的優勢作用，使其能夠和高中歷史教學進行深度整合。將互動教學模式應用于高中歷史課堂的優勢主要體現在：第一，能夠打破傳統教育模式，改變傳統教學當中不能滿足學生需求和不利于師生互動交流的部分，吸納現代教育思想和優秀教育模式的優點，讓高中歷史教學與時俱進，滿足學生創新學習的要求。第二，可以改善師生關系，增進師生之間在知識和情感方面的交流，在發揮教師主導作用的同時，也能夠確立學生的主體地位，讓師生在深度交流和情感交互的過程中彼此理解，構建順暢溝通與協同進步的新型師生關系。第三，有助于減輕學生歷史學習負擔，增強學生歷史興趣，讓學生在互動學習當中感受歷史學科的獨特魅力，一直維持樂觀積極和向上拼搏的良好狀態，用更加積極主動的態度投入歷史學習。

二、高中歷史教學中互動教學法的應用策略

（一）創設歷史教學情境，吸引學生注意力

加強師生之間的有效互動，首先要讓學生充分融入到課堂之中，因此，教師可以采用情境教學法，將學生帶入到特定的教學情境中，吸引學生的注意力。例如教師在講解《新中國初期的外交》這一節時，可以通過多媒體播放新中國剛剛成立時的一些外交畫面，將學生帶入到本節課的學習中來，接著，教師一邊播放視頻一邊講解：新中國成立初期，美國和一些資本主義國家在政治上不承認中國，在經濟上孤立中國，但是我們國家堅持自己獨立自主的外交方針，建國一年，中國就走進了世界的舞臺。講到這里，相信學生的心中一定有很多話要講，這時，教師可以讓學生發表一下自己內心的想法，對學生的發言，教師一定要認真傾聽，給予一定的點評，并說出自己的看法。

（二）恰當設置疑問，促使學生思考探究

加強師生之間互動的有效性，教師可以采用“設置疑問”的教學方式，以“問題”為出發點，促使學生不斷思考、探究。例如教師在講解鴉片戰爭這個知識點時，就可以設置幾個問題：①林則徐為什么要當眾銷毀鴉片？②英國為什么選擇將鴉片輸入到中國？③這反應了當時中國的什么現狀？讓學生進行組內交流，教師可以到下面傾聽每個小組之間的交流，可以適當發表自己的看法，對學生進行一定的指導。學生討論完畢后，教師可以讓每個小組派出一個代表進行回答并給予一定的點評，對于有爭議的問題，教師可進行適當的梳理，引導，幫助學生達成共識。在這個過程中，教師要尊重學生的看法，讓學生與學生，學生與老師在互動交流中碰撞出思想的火花，加深對問題的理解并不斷思考探究，從而有效的促進了師生之間的互動。

（三）創建豐富多彩的課堂教學活動，增強師生間的有效互動

歷史學科本身具有一定的趣味性，能讓學生從一個個有趣的故事中悟出大道理。在課堂中創建一些豐富多彩的教學活動，能讓學生更好的走入人物心理，有效培養學生之間的團結合作能力和師生之間的交流互動。如教師在講解《太平天國運動》這一節時，可以創建“分角色扮演歷史人物”的活動，表演方式讓學生自己選擇，可以以小組為單位進行也可以全班同學共同參與其中，讓學生扮演洪秀全、楊秀清、馮云山、蕭朝貴、韋昌輝、石開達等六大天王，根據真實的歷史情節可適當改編，還可以讓學生以表演的方式講述“天朝田畝制度”的內容，加深學生對歷史的了解。

總之，師生之間的有效互動不僅能促進師生之間感情溝通，還會大大激發學生求知的欲望，幫助教師更好的完成教學目標。在教學中，教師要做好引導作用，讓學生在收獲知識的同時體驗歷史學習的樂趣，讓學生在師生互動交流中發揮出學習的主體性，進而提高學生的歷史綜合素養。