實驗教學法在高中生物教學中的應用分析

周飛南

（福建省長汀第一中學，福建 長汀 36630）

引言：實驗教學法在當前高中的教學中具有重要的作用與意義，不但有利于幫助學生更好的理解知識與概念，通過動手完成實驗還可以讓學生更加清楚相應的內容的由來。在高中生物教學過程中，合理的利用實驗教學法不但能夠讓學生輕松的掌握相應的學科知識，提高學生的學習效率。而且還能幫助學生提升生物學習能力，形成生物學科核心素養。

一、高中生物實驗教學中應該遵循的原則

（一）科學性原則

實驗方案的設計需要遵循科學原則，根據相應的原理以及內容展開設計，運用合理的設計方案配合相應的設備裝置進行正確的實踐操作，最后獲取對應的結果。在開展的過程中需要根據每個過程出現的現象做出調整，以此確保實驗能夠順利進行。

（二）探索性原則

生物實驗教學除了讓學生了解相應的知識與原理外，還加強了學生的動手實踐能力。因此，教師在開展相應實驗時，應該合理的設計操作項目，并引導學生參與到其中，當觀察到實驗現象時，能用基礎知識進行合理的解釋。

（三）操作性原則

生物實驗在設計方面，需要結合整體展開，在開展的過程中應該盡可能的結合基礎知識，并根據學生的實際學習情況展開，教師需要對學生的學習情況有一個基本的了解，從而確保學生能夠順利的完成實驗。如果實驗難度較高，學生在開展的過程中可能會遇到很多問題，從而喪失做實驗的熱情。而且實驗材料應該盡可能就地取材，確保實驗能夠有效開展。這樣的實驗設置具有較強的操作性與可重復性。

二、實驗教學法在高中生物教學中的運用策略

（一）利用實驗教學法形成結構與功能觀

結構與功能觀是現代生物科學的基本觀點，良好的結構與功能觀的形成有助于學生科學認識生命及其發展規律，對學生建立完整的高中生物知識的框架具有很大的幫助作用。在教學過程中實驗教學法的合理應用可以很好的幫助學生形成結構與功能觀念。例如，在講授《細胞的結構與功能》一課時，如果只利用書本上的插圖進行講解，學生無法對抽象的細胞結構形成清楚明確的認知，從而對細胞結構與功能的對應關系造成混淆。教師可以利用洋蔥、人體口腔上表皮細胞等易于獲取的細胞引導學生制作裝片，利用顯微鏡進行細胞結構觀察，引導學生把顯微鏡下觀察到的結構與書本的插圖中的細胞結構有機的聯系在一起。在充分認清了細胞結構的基礎上對各個結構的功能進行講解可以達到事半功倍的教學效果。

（二）利用實驗教學法幫助學生形成理性思維

理性思維是高中生物核心素養的重要內容。要求學生崇尚并形成科學思維的習慣，并且能夠應用歸納與概括等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。大部分同學在學習生物課本中的各種發展史時感到力不從心，這就是因為學生沒有形成良好的理性思維導致。以生長素的發現歷程為例，很多同學因為對各科學家的實驗過程理解不透徹，記憶不清楚，從而在分析解決由這部分內容引申形成的題目時有很大障礙。教師可以充分利用實驗教學法讓學生去分析每位科學家實驗的目的，原理，自變量，因變量，步驟，現象及結論，以及實驗設計的優缺點，甚至可以讓學生提出替代或者改進課本實驗的實驗方法。利用實驗教學法去講解科學發展史，可以讓學生充分的理解發展史的具體過程，形成一定的思辨能力，進而形成良好的理性思維。

（三）利用實驗教學法培養學生的科學探究能力

中學生物核心素養明確指出，要讓學生能夠發現現實世界中的生物問題，并且能夠針對特定的生物學現象進行觀察、提問、實驗設計、方案實施，以及結果的交流與討論。實驗教學法在生物具體教學過程中的應用可以很好的幫助同學們提升科學探究能力。例如，在學習“酵母菌細胞呼吸方式”的內容時，教師可以利用書本的兩套裝置引發學生對兩種呼吸方式進行討論。有氧無氧條件如何控制？產物如何檢測？實驗設計是否可以進一步完善？如果讓你完整的設計探究某種生物的呼吸方式的實驗方案，應該如何操作？通過對實驗過程的學習與思考大大提升學生的科學探究興趣與能力。

結束語：綜上所述，實驗教學法是一種行之有效的教學方法，合理的利用此教學方法不但可以提高學生的生物學科成績，更能提升學生的學科素養，進而促進學生的全面發展。