高校學(xué)報(bào)編輯角色的變遷定位

沈思

（空軍勤務(wù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

引言

高校學(xué)報(bào)能將高校之中主要的研究成果進(jìn)行全面的突顯和反映，其不單只是在一定層面上將高校的主要教學(xué)方向以及教學(xué)水準(zhǔn)展示出來(lái)，其更為重要的一個(gè)方面則在于高校帶給外界整體的優(yōu)良感觀，將高校的研究方向高效率地推進(jìn)。現(xiàn)今，高校學(xué)報(bào)的發(fā)展已有了不小的進(jìn)步，為了使其效果更加明顯，多數(shù)高校的學(xué)報(bào)都將在以往的出刊方式上進(jìn)行了一定的創(chuàng)新和改變，利用不同的辦刊方法，將報(bào)刊的主要進(jìn)行方向向產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)行了推進(jìn)。

一、高校學(xué)報(bào)編輯的角色變遷

（一）邊緣化階段

上世紀(jì)六七十年代中，多數(shù)高校在當(dāng)時(shí)社會(huì)局面動(dòng)蕩的情況下被強(qiáng)制停辦，而高校的停辦也終止了高校報(bào)刊的發(fā)行，后隨著文化大革命的結(jié)束，我國(guó)的文化教育、出版教學(xué)事務(wù)才逐漸有了恢復(fù)之勢(shì)[1]。1978 年教育部相關(guān)部門(mén)對(duì)高校學(xué)報(bào)產(chǎn)生了一定的重視，其針對(duì)性的提出了高校學(xué)報(bào)的改革意見(jiàn)，立志將高校學(xué)報(bào)更進(jìn)一步的向社會(huì)科學(xué)推進(jìn)。此外，其更將高校學(xué)報(bào)主要任務(wù)、功能及設(shè)置等都一一制定了鮮明的核心任務(wù)，為其在社會(huì)大體形勢(shì)中的發(fā)展起到了引導(dǎo)作用，在其提出主要意見(jiàn)之后，我國(guó)多數(shù)高校的編輯隊(duì)伍也開(kāi)始了清盤(pán)新編。但高校學(xué)報(bào)在重新發(fā)行伊始，主要側(cè)重點(diǎn)則在于如何高效率的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，在科研方面的發(fā)展不夠穩(wěn)固，其主要進(jìn)行的研究成果也不夠顯著，高校學(xué)報(bào)對(duì)學(xué)校設(shè)立之中的整體位置未獲得充足的認(rèn)知，學(xué)校編輯部在整體高校中應(yīng)隸屬于輔助教育部門(mén)，而編輯這一角色在當(dāng)時(shí)的發(fā)展階段中也應(yīng)屬于教育性能中的邊緣化階段。在高校逐漸恢復(fù)的同期，其編輯部中負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)報(bào)的工作人員皆是被動(dòng)性的被教輔部門(mén)抽調(diào)而來(lái)。多數(shù)高校為了能吸引更多的高水平人才，皆利用了不同的政策來(lái)進(jìn)行人才引入。在此種情形中，高校編輯部的核心事務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)論文、刊物等的收集和修改，但其雖在此工作上大量的付出，然對(duì)于其具體的角色定位卻依然沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。由此可得，高校的編輯角色在這一階段還未曾真正的融入于社會(huì)之中。

（二）雜家階段

上世紀(jì)八十年代后，我國(guó)高校的科研成果以及科研技術(shù)皆發(fā)生了巨大的改變，其主要研究能力在原有基礎(chǔ)上得到了根源化的提升，而高校編輯部的報(bào)刊也多用于發(fā)表高校的主要科研成果[2]。因此，學(xué)報(bào)在社會(huì)之中的作用有了明顯的體現(xiàn)。而編輯這一角色也在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下面對(duì)著不少的挑戰(zhàn)。同期，編輯為“雜家”的觀點(diǎn)文章在《人民日?qǐng)?bào)》中首次發(fā)行，而此文章的發(fā)行也對(duì)當(dāng)時(shí)編輯界在社會(huì)之中的定位引發(fā)了不小的影響，因此，高校中編輯的具體角色觀念漸漸變得清晰，而關(guān)于“雜家”的這一角色定位也逐漸成為了人們心中固定的認(rèn)知。

（三）專家階段

在上世紀(jì)九十年代末，我國(guó)高校學(xué)報(bào)又有了更新的突破式發(fā)展，其在整體社會(huì)之中起到了一個(gè)引進(jìn)傳播思想文化的作用，而此作用對(duì)其在社會(huì)之中的地位又有了加倍的凸顯。人們對(duì)高校編輯部的認(rèn)知也有了重要的轉(zhuǎn)變，高校編輯部也已脫離以往的知識(shí)承襲階段，朝著將知識(shí)進(jìn)行主導(dǎo)研究及傳播的“專家”階段大程度邁進(jìn)。

二、高校學(xué)報(bào)編輯的基本模式

（一）宏觀角色模式

宏觀角色模式則是以理論層面的概述來(lái)對(duì)高校編輯部于整個(gè)社會(huì)大體下的角色定位進(jìn)行一定的總體分析，將編輯角色的主要性能以及其所涵蓋的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)的闡述。其中整體內(nèi)容分為三點(diǎn)，第一點(diǎn)為角色特征，主要是對(duì)高校編輯部的角色進(jìn)行多元化的認(rèn)知，根據(jù)社會(huì)局面的新式發(fā)展產(chǎn)生不同的角色意識(shí)。第二點(diǎn)則為角色責(zé)任，其主要以思想道德、政治文化為前提，令編輯從整體方位中明確自己肩上的重?fù)?dān)，產(chǎn)生一定的責(zé)任意識(shí)，第三點(diǎn)則為角色意識(shí)，其主要側(cè)重于高校學(xué)報(bào)編輯在工作中的主導(dǎo)意識(shí)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識(shí)以及自己本身的專業(yè)知識(shí)關(guān)系做出正確的處理方式。

（二）微觀角色模式

微觀角色模式具體是將高校編輯部中各人員的具體職責(zé)及工作內(nèi)容做出明確的劃分，將高校編輯這一角色的獨(dú)特之點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的述略。從相關(guān)代表性的各類不同觀點(diǎn)中可以總結(jié)出，微觀角色模式利用各類差異層面的多重角度詳述了高校編輯部人員主要工作職能，充足的了解高校編輯部的主要工作內(nèi)容。但因社會(huì)層面的不同因素的產(chǎn)生，以及其中所存在的各類倫理方面的逆境也使高校中的編輯角色方向產(chǎn)生了一定的模糊。因此，要想有效的趨避此種逆境，則必須將宏觀角色模式以及微觀角色模式加以結(jié)合，進(jìn)行總體分析，探索出高校學(xué)報(bào)編輯在不同角色模式之中的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)報(bào)的編輯角色在社會(huì)之中的發(fā)展歷程及方向皆經(jīng)歷了不少的改革變遷，其中，也具體的將高校學(xué)報(bào)的制定方向進(jìn)行了相對(duì)應(yīng)的完整規(guī)劃，根據(jù)中國(guó)出版政策的變革，不少的高校在對(duì)于學(xué)報(bào)的具體管理上也有了一定的完善加強(qiáng)意識(shí)，令其在社會(huì)市場(chǎng)中的具體發(fā)展能夠與實(shí)事加以結(jié)合，從而能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)之中相關(guān)體系的發(fā)展變遷。