《大學語文》課程與高職學生人文素質的培育

付瑪

（安順職業技術學院，貴州 安順 561000）

對于高職學生而言，人文素質是一種基礎性的素質，是其他素質的基礎。高職院校以培養適應社會需求的應用型人才為教育目標，教學中不能只重視學生的專業技能和素質，應該加強學生人文素質的培育。

一、培育高職學生人文素質同《大學語文》教學結合的意義

人文素質其內涵豐富，包括了道德修養、行為方式、精神面貌、文化素養、理想追求等。培育高職院校學生人文素質對于促進學生的全面綜合發展具有重要意義。我們在工作中發現，當前多數企業不僅看重學生的專業技能和專業知識，還注重學生的文化素養和道德品質，其決定了學生入職后的學習水平和從業道德。高職院校以培養實用型人才為教育教學目標，在教育教學過程中難免存在著“過分注重實踐”的問題，學生課余時間多用于實踐和考證，從而也導致高職院校學生接受人文素質教育的機會不多，而學生通過學習《大學語文》這門課程，可以提升語文學習、鑒賞能力，這對于學生進行思想啟迪和道德熏陶具有重要意義，同時，讓語文教學與人文素質培育殊途同歸，兩者具有相通性。

二、《大學語文》課程與高職學生人文素質培育結合方法

（一）重新定位《大學語文》教學目標

《大學語文》課程與高職學生人文素質培育相結合要重新定位課程教學目標。一是瞄準學生的就業，高職院校以培育滿足社會需求的人才為教育目標，語文教學培育人文素質要瞄準學生的就業，以提升學生的就業競爭力。二是瞄準學生的綜合發展，語文教學和人文素質培育進行融合，以全面提升高職學生的綜合素質，包括學生的道德修養、職業精神等。三是強化學生思維品格的訓練，全面提升高職學生的學習精神和創新能力，為學生今后的發展打下堅實基礎。

（二）教學中注重學生的德育培養

把立德樹人作為教育的根本任務，《大學語文》課程正是豐富的德育教育載體，其中很多作家作品蘊含著高尚的理想和積極向上的精神，教學中，老師可以引導學生分析人物形象，讓學生感受其蘊含的優秀品質，借助教材中的案例、形象加強學生德育教育，以引導學生建構正確的道德觀。如：西漢史學家司馬遷憑借著頑強的意志和毅力，經過多年的努力，終究完成了偉大歷史著作《史記》，為人類留下了一份無比珍貴的精神財富。又如：戰國時期偉大的愛國主義詩人屈原，舉賢薦能，主張富國強兵，雖被流放，亦不忘憂國憂民，直至國家被侵略，仍然不愿舍棄自己的祖國，投江而亡，譜寫了一曲愛國主義的樂章，這種情懷，任何時代都不會過時，愛國主義是文化素質教育的主旋律，教師利用這些內容，可激發學生的愛國情感。

（三）教學中注重訓練學生的思維品質

思維品質是人文素質的重要組成之一，《大學語文》教學中，老師要強化學生思維品質的培育。大學語文教學中老師要構建語文深度思維型課堂，以提升學生的思維品質。語文教學中老師要尊重學生，培育學生的批判思維和創新思維。教學中，老師可以以“開放題型”為引導來訓練學生的思維品質，消除學生的定勢思維，激活學生的思維，以培育學生創新思維。語文其內涵豐富，在語文課文中，多處具有“留白”，老師可以借助課文的藝術留白引導學生對課文進行探究，引導學生就課文內容進行深入的探究，以培養學生勇于探究和敢于追求真理的勇氣，為高職學生今后的就業打下良好的基礎。

（四）教學中注重培養學生的職業素養

高職院校中基于《大學語文》培育學生的人文素養要落實到學生的職業能力和職業素養中。在教育教學過程中，語文教學要以提升學生分析問題、解決問題的能力為重點，在語文教學中培養學生終身學習的能力。語文中內涵思想道德、社會變化規律以及情感態度和價值觀，老師要注重對學生的潛移默化，培育學生的創新精神和職業操守。

（五）實施“大語文”教育

高職院校教學中要結合高職學生的特點來培育學生人文素質，高職院校注重學生實踐，為此，《大學語文》課程也應該突破傳統課堂的局限，從課堂延伸到課外，實現課內課外的有機融合，以更好的培育學生人文素質。例如，高職院校學生多會進入企業實習、實踐，企業在其發展過程中形成了其獨特的企業文化，學生到企業實踐實習時要深入的感悟理解企業文化。高職學生應該廣泛閱讀課外讀物，重點閱讀經典著作，對文學經典著作進行細讀和品味，以此來不斷提升自身的人文素質。

三、總結

人文素質屬于基礎素質之一，對學生的綜合發展意義重大。《大學語文》其內涵豐富，語文學習過程不僅是語言知識學習和積累的過程，更是學生受到文化熏陶的過程，在此過程中，學生文化素養得到提升，精神得到成長，個性得到發展。高職院校老師要充分的借助語文教學這一過程，注重學生德育滲透、職業精神培育和思維品質培養，以培育學生人文素質，全面提升學生的綜合素質。