如何提高小學語文閱讀教學的實效性

張小英

(江西省上饒市弋陽縣第一中心小學，江西 上饒 334400）

引言：想要提升小學語文閱讀教學的效率不僅要從教師的專業技能和教學思維與方式抓起，還要著重考慮學生的個性化需求和自身身心發展狀況以及思維能力的高低，教師應該堅持以學生為閱讀教學的主體，充分考慮學生的實際需求和意見建議，從學生出發，為學生的學習服務。教師還應該與時俱進，改進教學方式，豐富教學設計，轉變教學理念，進而從根本上提升閱讀教學的效率和質量，達到教學目的。

一、增加課堂互動，打造和諧愉悅的閱讀環境

環境對一個人的成長發育所起到的影響是不可忽視的，對學生的學習而言也是如此，良好的學習環境能夠有效促進學生的學習效率，激發學生的學習興趣，提升學生的專注度，達到教學目的。因此，在小學語文閱讀教學中，小學語文教師應該清晰明確的認識到閱讀環境對學生學習所起到的巨大作用，教師應該堅持以學生為主體，根據教學內容和教學進度創設不同的教學環境，營造良好的教學氛圍，促進教師教學效率和學生學習效率的提升。同時，增加課堂互動也能有效提升小學語文閱讀教學的效果[1]。良好的課堂活動能夠有效拉近師生之間的距離，增進師生之間的交流互動，也可以活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，同樣的，良好的課堂環境也能增強師生的互動交流，二者相輔相成，相互促進，都對小學語文閱讀教學的實效性的提高有著巨大作用。在以往傳統的教學方式中，教學手段十分單一，學生長期處于被動式學習中，主觀能動性難以發揮，學習興趣以及效率難以提升，個性難以得到發展。為解決以上問題，教師可以通過朗誦的形式來緩解學生的反感情緒，提升學生的學習熱情。

比如在學習《白樺》這一課時，教師可以在帶領學生進行基本的生字生詞的學習和標注后，先帶領學生進行略讀熟悉文章大致內容和朗讀所應該注意的節奏，之后教師就可以鼓勵學生踴躍舉手為大家朗讀，或者通過“朗讀接龍”的方式，讓幾位學生一人一段，接龍朗誦，一同完成整篇文章的朗讀任務。這樣的教學方式，能夠讓學生更加切實的體會文章內容中所蘊含的情感，也能更加理解文章所表達的內容，提高課堂氣氛的同時也增強了學生的理解能力以及閱讀能力，閱讀教學質量也就得到了提升。

二、豐富閱讀材料，提高學生視野

由于語文教材頁數有限，許多的教材內容難以得到充分的延展，且教材內容長期固定，與現在的許多社會熱點都難以結合，導致學生不斷擴展的求知欲難以得到滿足，且脫離學生生活，缺少生活化的教學內容也難以使學生產生共鳴，理解能力難以提升。因此，語文教師應該積極引導學生開展閱讀活動，通過閱讀課外書籍的方式有效填補教材內容的空缺，充分擴展教材內容，提升學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣和學習思維。例如教師可以在班內開設圖書角，圖書既可以是教師挑選出來的，也可以是學生主動捐贈的，這樣的閱讀方式能夠拓展學生的知識范圍，提升學生的閱讀興趣，拉近學生之間的距離，有助于學生之間互相鼓勵、相互監督、共同學習[2]。此外，教師還應該與時俱進，可以通過互聯網平臺收集與教學內容相關的文章段落內容，向學生進行展示和推薦，讓學生自行品讀，并挑選最符合自己審美和興趣的書籍自由進行課下閱讀學習。

三、教學手段多樣，激發學生閱讀興趣

興趣是人類最好的老師。只有學生產生足夠的學習興趣，學習效率才能得到提升，教師的教學工作也能事半功倍，而在當前，小學語文閱讀教學手段仍然較為單一和枯燥，長此以往，這種一成不變的教學手段會使學生在學習過程中產生反感情緒，自身的注意力不集中，思維難以調動，學習效果自然難以提高。因此，小學語文教師應該主動反思自己在教學過程中所存在的錯誤和漏洞，從自身出發，主動調整教學思路，豐富教學手段，通過多媒體教學等先進的教學方式創設合適的教學情境，合理激發學生的閱讀興趣和閱讀積極性，還要充分利用與學生之間的溝通交流的機會，悉心聽取學生的意見和建議，根據學生需要適當調整教學規劃和教學設計，拉近師生之間的距離，構建更加高效的閱讀教學課堂[3]。此外教師還應該主動貼近學生的日常生活，深入把握學生的個性需要，發展個性化閱讀教學，在日常教學中教師可以根據實際教學內容需要，組織帶領學生走出課堂的束縛，走進社會，結合實際生活的實例將教學生活化、實踐化，讓學生更加切實的感受文學的魅力，培養語文鑒賞能力，從而提升閱讀教學的質量，達到閱讀教學目的。

結語

總而言之，想要保證小學語文閱讀教學的實效性，必須從教學環境、教學內容、教學手段三方面抓起，堅持以學生為主體的教學理念，創建以培養全方面人才為目的的新教學策略。小學語文教師應該提升自己的觀察力和分析能力，教育教學堅持從學生出發，掌握學生的個性需求，激發學生的閱讀興趣，完善學生的閱讀思維，增強閱讀理解能力、想象力、語言組織和表達能力，培養出更高素質的新時代人才。