小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)研究

周麗萍

（江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第六小學(xué)，江西 南昌 331700）

小學(xué)階段作為學(xué)生們的啟蒙階段，也是學(xué)生們整個(gè)成長(zhǎng)生涯中最為重要的階段，教師一定要在這個(gè)教學(xué)階段強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)水平，推動(dòng)色彩教學(xué)的順利開展，這樣才能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生們帶來更加全面的發(fā)展。小學(xué)作為學(xué)生們大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，大部分的小學(xué)生對(duì)于五彩斑斕的事物都擁有十分強(qiáng)烈的好奇心，但是由于不同方面因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生無法準(zhǔn)確的分辨各種色彩，并且會(huì)偏好于某一種色彩，所以教師在開展教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)特征出發(fā)，給學(xué)生們帶來更加明顯的美術(shù)綜合能力提高。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中色彩教學(xué)開展的作用

小學(xué)階段的色彩教學(xué)開展能夠給學(xué)生們帶來更加充分的感官刺激，讓學(xué)生們的感知能力獲得更加充分的培養(yǎng)，教師可以通過更加多樣化的課堂教學(xué)方式給學(xué)生們帶來更加明顯的想象力和創(chuàng)造力提升，從而讓學(xué)生們的審美能力獲得更加充分的培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生色彩認(rèn)知水平

小學(xué)階段的學(xué)生們心智還沒有完全成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知也不夠完整，在面對(duì)自己不感興趣的事物時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)于這些內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的情緒，在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中也同樣如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)自己不感興趣的內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)非常的焦慮，色彩教學(xué)作為讓學(xué)生們正確認(rèn)知色彩的一門科目，有著非常明顯的色彩表象特征，例如紅色象征著熱情、藍(lán)色象征著安靜等，教師可以讓學(xué)生們從這些含義當(dāng)中進(jìn)行色彩學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生們的色彩認(rèn)知水平。

（二）給學(xué)生們帶來更加優(yōu)秀的色彩感覺

藝術(shù)源自于生活并且也應(yīng)用于生活，在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，素描、油畫等教學(xué)和色彩知識(shí)之間有著十分密切的聯(lián)系，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中通過色彩教學(xué)的有效開展，能夠幫助學(xué)生建立更加優(yōu)秀的色彩感覺，從而讓學(xué)生們從自己對(duì)于色彩的感覺出發(fā)進(jìn)行色彩搭配，色彩教學(xué)能夠讓學(xué)生們對(duì)于色彩更加敏感，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作和搭配的過程中深化對(duì)于色彩的理解水平，提高學(xué)生們的色彩綜合應(yīng)用能力，給學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)[1]。

二、目前美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性存在一定的不足

目前的大部分學(xué)生都沒有充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也存在嚴(yán)重的不足，很難積極參與到美術(shù)教學(xué)中。色彩本身?yè)碛幸欢ǖ某橄笮蕴卣?，教師如果在美術(shù)教學(xué)中一直依靠教材內(nèi)容來講述知識(shí)，學(xué)生們就很難深入的理解色彩，也無法創(chuàng)作出自己喜歡的作品，這就會(huì)影響到學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提升。

（二）教學(xué)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)教學(xué)思維所帶來的影響，很多教師都依然喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念來開展教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性也存在十分嚴(yán)重的不足，無法給學(xué)生們帶來優(yōu)秀的思維啟發(fā)。美術(shù)教學(xué)開展過程中，很多教師的教學(xué)方式都是講述教材內(nèi)容并輔以圖片展示，根本無法給學(xué)生們帶來充分的思維啟發(fā)，學(xué)生們也只能被動(dòng)的接受美術(shù)知識(shí)，更無法獲得美術(shù)知識(shí)視野的有效拓展，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性下降，降低學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中色彩教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式根本無法滿足學(xué)生們的心理需求和生理需求，所以教師在開展色彩教學(xué)的過程中要通過多樣化的課堂教學(xué)方式來創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該在課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行更加積極的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生們的團(tuán)體美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生們共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，開發(fā)學(xué)生們的智力水平，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力充分的挖掘出來，課堂教學(xué)開展過程中，教師可以將學(xué)生們分配成不同的學(xué)習(xí)小組，然后以團(tuán)隊(duì)形式來分析同一幅圖畫，之后讓小組之間互相交流自己小組對(duì)于圖畫的見解，并選出優(yōu)秀的代表到講臺(tái)上替小組發(fā)言，從而充分提高學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）優(yōu)秀的教學(xué)氛圍構(gòu)建

美術(shù)教學(xué)同樣也需要一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，興趣作為學(xué)生們最為優(yōu)秀的教師，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過更加積極的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路更加明確，提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍構(gòu)建，需要教師在開展課堂教學(xué)的過程中從學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來讓學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的色彩應(yīng)用能力。比如，教師可以讓學(xué)生們?cè)诋嬆骋环嫷臅r(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生們自由進(jìn)行圖畫的上色，將圖畫上色成自己想要的樣子，并且通過不斷的色彩轉(zhuǎn)換嘗試，來體驗(yàn)各種不同色彩所帶來的不同感官刺激，從而給學(xué)生們帶來更加明顯的美術(shù)學(xué)習(xí)效果提升，讓學(xué)生們漸漸找到適合自己的美術(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生們的色彩應(yīng)用能力，給學(xué)生們帶來更加全面的發(fā)展[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要對(duì)于色彩教學(xué)所擁有的教育意義有一個(gè)更加充分的了解，并且認(rèn)識(shí)到色彩教學(xué)當(dāng)中影響學(xué)生色彩應(yīng)用能力提升的幾個(gè)問題，之后利用更加有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生們獲得更加明顯的色彩應(yīng)用能力提高，給學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的美術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)行更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)。