高中歷史教學中價值觀的滲透策略管窺

趙洪蘭

（廣西來賓金秀瑤族自治縣民族高中，廣西 金秀瑤族自治縣 545700）

引言

歷史學科的核心素養包括五個方面，其中核心是培養家國情懷，家國情懷又包括六個小項，其中就有對學生人生觀和價值觀的培養，人生觀和價值觀簡稱人生價值觀，其含義為：因為人不同的世界觀而產生的不同的對人生的方法論，是人在認識、評價人生活動所具有的價值屬性時所持有的根本觀點和看法。人生價值觀對學生的內在和行為產生直接影響，是高中歷史教學需要特別注重的核心素養。

一、高中歷史學科核心素養的內涵

在高中教育階段，歷史是一門重要學科，其核心素養的內容復雜，包括培養學生運用唯物的歷史觀念看待事物、運用超越時空的觀念理解事物、運用歷史資料佐證事物、運用歷史知識解釋事物等。就高中歷史學科教學來看，實際上就是一個基于唯物主義歷史觀來對人類歷史發展過程及規律進行描述和解釋的過程。通過高中歷史學科課程學習的開展，學生能夠對人類發展歷程形成一個深入的了解，能夠對歷史經驗教訓加以總結，能夠運用歷史觀念來對生活中的問題加以分析，以確保問題的順利解決。通過高中歷史學科核心素養的培養，能夠為學生正確價值觀念的形成以及綜合能力的強化打下良好的基礎。

二、高中歷史教學中價值觀的滲透策略

（一）結合教學內容，進行人文價值觀教育

在高中歷史教學中滲透價值觀教育，可以提升歷史教學質量和效果。但是，價值觀教育要從實際出發，要結合學情而展開。結合實際可知，受網絡文化和應試教育影響，當前高中生對歷史課程的興趣相對不足，他們對歷史價值觀的認識也相對淺薄。考慮到高中學生對歷史學科的認識，歷史學科學習態度，教師在歷史教學中要適當淡化歷史學科的工具性，強化歷史學科的思想性。然后，結合歷史教學內容，發掘優秀的歷史素材，精心進行價值觀教學設計，全面滲透歷史價值觀教育。如在學習《從漢至元政治制度的演變》一課時，結合中國歷史和政治制度變更情況，許多教師都會講到隋煬帝的暴政對隋朝和唐代政治制度的影響。而與隋煬帝暴政有關的是隋煬帝熱衷享樂、驕奢淫逸的生活作風。對隋煬帝的生活作風，許多史書都做出了批評。那么，為何古人反對一味享樂呢？教師可以從農耕文明時代，小農經濟發展狀況、人口壓力、帝王的表率作用等方面說起，講述古代人們提倡推崇節儉文化、反對奢侈的主要原因，并對學生進行勤儉節約的傳統價值理念教育，教導學生做一個勤儉節約的人。這樣可以讓學生認清歷史與社會的關系，培養學生的道德素養。

（二）采用科學方法，拓寬價值觀滲透路徑

長期以來，高中歷史課程教學以理論教學為主。但是，當代高中生都是在電子產品、網絡文化的影響下長大的，傳統的理論灌輸教學模式根本無法滿足他們的情感需求，也會影響教學質量。所以，在高中歷史教學中進行價值觀滲透，必須要從學生的角度出發，改變傳統的歷史教學模式和方法。進一步來說，歷史價值觀教育要考慮到學生的個性發展需求，采用科學方法來教學，必須要采取有效手段拓寬教學空間和路徑，以促使學生可持續發展。如在學習《秦始皇建立中央集權制度》秦始皇焚書坑儒是一個非常重要的知識點。而關于焚書坑儒，《史記·卷121·儒林列傳》中說“及至秦之季世，焚詩書，坑術士，六藝從此缺焉”。但是，一些史書是這樣說的：史官非秦記皆燒之；非博士官所職，天下敢有藏《詩》《書》、百家語者，悉詣守，尉雜燒之。教師可以結合史料，對比分析，與學生一起發掘歷史真相，并對學生進行實事求是的價值觀教育。

（三）人格素養和歷史解釋方法培養

從宏觀層次來看，歷史教育的目標在于全面培養學生，培養學生優良人格，提高學生的歷史學科素養，這對于學生責任意識的增強以及愛國情懷的培養至關重要。在高中歷史教學過程中，教師要引導學生正確認識世界，了解國家歷史，強化學生的加過意識，增強學生的歷史認同感，無形中培養學生歷史學科核心素養。例如，在《中華民族的抗日戰爭》一課中在開展“南京大屠殺”教學過程中，為全面培養學生歷史素養，要立足從國家和民族發展富強的方向出發，正確認識并分析歷史事件，在潛移默化中培養學生的情感態度與價值觀念，為學生奮發努力學習和全面健康發展打下良好的基礎。對于“南京大屠殺”歷史的解釋方法，教師要引導學生從歷史學科角度進行解釋，學生雖無法進行直接進行觀察和接觸，教師可以引導學生對這一歷史事件進行深入的探討和反醒，從而以歷史事件為核心，從經濟、科技、政治和文化等角度出發，全面化的分析那段歷史，進而從客觀的角度對歷史進行判斷和解釋，更好的辨識歷史，對歷史事件進行全面客觀的分析，確保學生掌握歷史解釋方法。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中滲透價值觀教育，具有一定的必要性和重要意義。所以，在歷史教學中，教師要將教學內容與價值觀教育有效結合起來，運用有效的方法提升價值觀教育效率，爭取通過價值觀教育對學生的思想觀念產生積極影響，促使學生全面發展。