談高中歷史生活化教學

黃康

（四川省綿陽南山中學，四川 綿陽 621000）

高中階段的學生正處在三觀逐漸成熟的一個過程當中，此時教師的得當引導會為一個學生將來的發展起到良好的作用。但是教育的過程中并非是枯燥空洞的理論說教，應當結合現實生活中的實際內容進行闡述說明，歷史課就是最好的引導學生樹立正確三觀的科目。人民版高中歷史課本將古今中外進行一個合理的編排順序，通過對照模式形成了對兩者細致觀察，從而使得學生更加了解發生的歷史事件，便于學生理解學習。教師在授課的過程中，把握一個核心思想：中國的過去與現在發生了翻天覆地的變化，這其中作為一名中國人應該明白什么道理？用這一個問題穿插整個教學過程當中，并將這個問題帶給學生去思考。

一、通過多媒體技術的運用，讓學生更加清楚歷史的發生

很多歷史事件單純依靠教師敘述很難讓學生想象到當時發生的大背景究竟如何，在這里就需要多媒體技術的運用幫助教師清晰展現歷史事件發展的過程。例如：在《血與火的征服與掠奪》這一章節內容中，標題就已經很生動形象的概括出西方國家通過殘酷的殖民掠奪的方式，才發展出西方的文明社會；僅憑呆板的板書內容很難再現當時的畫面，這不利于學生的課堂學習效果，也無法很好的表現出中西文明發展的不同。所以，多媒體技術的參與，通過具體的歷史事件紀錄片，放映給學生們觀看；這一過程更能加深學生們的印象。課本第87 頁到第89 頁中提到了英國是如何建立起所謂的日不落帝國的——通過向外擴張殖民地的形式形成的，葡萄牙以及荷蘭的強盜貿易，奴隸制度的確立等等一系列過程。自然而然的為學生穿插了整個過程，在聲音圖像畫面三者相結合的影響下，會不斷加深學生的記憶印象。此時，教師可以適當補充關于荷蘭曾經侵占臺灣這一真實歷史事件，讓學生明白深刻體會到，國家一旦落后，就要遭受其他國家的侵害。再將現在國家的高度發展與過去落后的形象進行比較，要讓學生的憂患意識提升，培養出學生對民族興亡的責任感以及振興中華的使命感，從而勤奮念書端正自身做人態度[1]。

二、深入教材，培養學生主人翁精神

教師在講課之前，通過對教材的反復閱讀理解，準備好與之對應的教案；學生通過課前預習，也會對下一張所學的內容大致有所了解。例如在講秦統一六國這一章節內容中，教師可以強調秦國在從春秋到戰國這一時期是如何由一個弱小落后蠻荒的國家逐漸成長成為一個強大的國家，進而統一其他六國，建立中央集權國家——秦王朝的統一[2]。在這一授課環節當中，教師要有意識地培養出學生自強不息的精神，不被眼前的任何艱難險阻所嚇倒，要有吃苦耐勞勇于奮進的拼搏精神；像秦王朝逐漸走向強大的過程那樣：鍛煉自身綜合素質，提升自我實力水平，不斷學習并且兼容各種學習方法不恥下問。同時，也要為學生樹立起民族自豪感與自信感，在當時，中國是世界上第一個建立起集權制度的國家，這要遠遠領先于其他列國。要自然而然地培養出學生的中華民族意識。再例如在講南昌起義這一章節內容之時，教師要將那些為了中國更美好的未來獻身的革命人士，高貴勇敢的形象一一描摹出來，使得學生切實感受到為了真理為了民主不惜犧牲年輕生命的高尚情操，同時也潛移默化的為學生奠定了投身祖國建設事業的理想基礎與信念價值基礎。在教師反復的深入教材的過程中，不僅有助于學生更好地學習歷史知識，最重要的是影響到了學生樹立正確的三觀。使得教師不再只是簡簡單單的傳授知識，而是通過教授課本知識這一個過程幫助學生正確認識實際生活，確立其對生活的認真態度[3]。

三、改變傳統教學方法，使得施教過程變得趣味

歷史絕對不是枯燥乏味的，相比較其他科目，它具有畫面影像感，所以最明顯的優勢就是生動。因為歷史的生動，所以教學方法可以是多種多樣的，而非呆板的一種。最具體的做法例如：一件歷史事件的發生，里面會蘊藏著很多歷史人物，三國中的劉備關羽張飛諸葛亮等等都是個性鮮明形象色彩重的歷史人物；有很多學生早已耳熟能詳甚至還有的學生很喜歡這些人物。現在的教育提倡將課堂還給學生，教師可以利用這些具體的歷史人物，布置給學生提前預習的作業；讓他們可以通過自制課件或者小組為單位的角色扮演等多種形式，來進行章節內容的自我理解與自我展示。這種舉措改變了傳統課堂的教學模式，不再只是教師單純在講臺上講課，而是將學習內容的理解表達讓給了學生來進行展示。增強了師生之間的互動性交流，鍛煉了學生的口頭表達能力，加深了對這段歷史學習的記憶，促進理解問題的能力。也為學生日后的成長過程增添許多積極地青春記憶[4]。

結束語

學習絕對不是枯燥的機械化過程，而是一場自我改進的自我變革。教師也不是單純的授課機器，而是幫助學生去理解這個復雜的世界，引領學生建立三觀的人生重要貴人。歷史這門學科記載的都是改變人類命運的重要大事件，但是時間的發展與推動，又離不開人類這個重要的主體。所以學習歷史，是一個不斷認識自我的過程。畢竟以史為鏡，可以知興替。