小學語文互動課堂的有效構建

杜文靜

（江西省景德鎮市第二十一中學，江西 景德鎮 333000）

新課改中明確指出，應當改善小學語文課堂教學模式，教育部提倡將“互動教學”模式應用于小學語文互動課堂中，不但能夠激發學生的求知欲，同時還能夠提高課堂氛圍。所謂互動教學是指在教學中，師生之間應相互交流、溝通，把教學過程看做是一個動態發展的教與學統一發展的教學活動[1]。其意義就是要求教師要打破傳統教學方式，更加注重學生的交流與溝通能力，根據學生的學習情況制定合理的學習方法，將互動教學結合到課堂教學當中，幫助學生提高學習效率，進一步提高課堂教學效率。

一、小學語文課堂師生互動的涵義

所謂師生互動是指教學過程中發生在教師與學生之間的一切交互作用與影響，師生互動不是指教師對學生或者學生對教師的單向性的教學活動。對此，教師想要利用“互動教學”開展課程就要與學生之間互相交流，互相溝通，從而實現教學任務，師生之間的互動學習不僅表現在學習知識上還增進了師生之間的情感交流[2]。

二、在小學語文課堂教學中積極采用多元化的互動教學形式

（一）在小學語文課堂教學過程中采用引讀、對話和評價等形式

小學語文課堂教學中可采用多元化的互動教學形式，在小學語文課堂教學中可以采用引讀、對話和評價等教學模式開展教學活動。引讀是指學生在朗讀課文的過程中，教師根據教學要求，和文章的寫作特點在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。對話是指學生在朗讀課文當中，通過師生之間的語言交流表達出對文章的理解。

例如教師在講解人教版《大自然的聲音》一課時，教師可以通過與學生之間的交流，讓學生探討什么是大自然的聲音，大自然的聲音有哪些，讓學生們積極踴躍的回答，從而提高課堂的教學氣氛。然后通過學生自評或同學之間相互評價，掌握課堂中未掌握的知識點。學生也可以針對教師的授課情況進行評價，這樣學生可以了解自身的不足之處，教師也可以根據自身的教學模式進行改變，激發學生的自信心，培養學生的學習態度，正確引導學生的價值觀。

（二）重視生生之間的有效互動，互相學習共同成長

師生之間的互動性是提高課堂教學效果的關鍵，但是也不要忽略同學之間相互交流的過程。為培養學生之間的合作能力，教師可以利用小組活動的模式開展課程，將學生分為若干學習小組，給學生們布置話題辯論賽，讓學生之間有意識的進行辯論，既培養學生的表達能力，還可以提高學生們的自主分析能力，考驗了學生團隊協作能力，使同學之間增進了友誼。可見，教學方式是多元化的，教師可結合小學生貪玩的特點為小學生開展游戲教學，不僅做到了師生互動還做到了同學互動，利用游戲教學讓學生在玩耍當中掌握了語文知識，在使用時也會加深印象，這種有效的互動學習法，能讓師生共同成長，共同進步。

三、努力打造良好的課堂教學環境，開展小組合作學習，推動課堂互動

課堂環境對于課堂教學影響力極大，它決定了教師能以什么樣的方式進行教學，學生能獲得什么樣的學習方式。對此情況，教師一定要打造良好的課堂教學環境和學習氛圍才能保證學生提高學習效率，這就要求教師要端正自身的態度，以學生為主體，營造積極向上的課堂氛圍，讓學生在課堂學習中體驗到愉快的學習氛圍，從而提高學習效率，教師也可以采用小組合作學習來推動課堂互動教學，讓每一位學生都能參與進來，發揮學生的主觀能動性，采用課堂互動教學模式是師生之間共同進步的橋梁。

四、尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心展開互動教學

學生是學習的主人，教師要依照“以人為本”為原則，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，對此要尊重學生是課堂的主體地位，以學生為中心開展互動教學。以學生為主體，以教師為主導。教師以教為主，學生以學為主，二者缺一不可。對這一情況的發展，教師要做到按照學生存在的個體差異為學生制定合理的教學方式，針對學生不同的學習情況以及對學習知識的掌握程度開展教學活動，教師要正確的引導學生，培養學生自主學習能力，獨立分析問題能力，做到發現問題，解決問題，不要過渡的依賴教師，讓學生找到解決問題的方法，培養學生的思維能力，教師要合理的運用“因人而異”的教學方法，按照每一位學生的學習情況和學習能力，給予不同的學習資料，讓學生根據個人情況自行選擇，整個教學活動教師都要遵循學生是課堂的主體地位，鼓勵學生的自信心，激發學生的求知欲，能夠提高學生的學習意識，不斷創新課堂教學內容，提高課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生的學習欲望。

五、互動反思，自我評估

學生要學會反思才能學會成長，通過反思，讓學生發現自己存在的不足，尋找努力的方向，學會在反思中成長。學生在學習過程中會出現各種各樣的問題，這些都是需要學生通過反思，通過自省才能發現的。

莎士比亞曾說過天上的繁星數的清，自己臉上的煤煙卻看不見。會自省的人才能發現自己的不足之處，從而去選擇提高自己，那么學生也是如此，在每一次課堂教學結束后，每一次階段性測試中，都要去反思自己。教師為了幫助學生改善自身的不足之處，可運用小組活動為前提討論自己在學習中出現的問題，遇到的麻煩，哪方面學習知識掌握的不扎實，多溝通，多反思，與同學之間互相探討，找出原因，師生之間共同找到解決的辦法，教師也應該適當的反思自己在授課當中出現了什么問題，那個教學環節讓學生學習起來比較吃力，讓學生們為教師的授課方式進行評價，師生之間找到自己的缺點，并為自己的不足之處進行反思，加以改正，學會正視自己的不足，才能真正意義上的取得進步，提高自身素質。

總結

縱觀全文，小學語文互動課堂的有效構建大大提高了課堂教學效率，這離不開教師的努力，教師順應時代的發展，改變了教學模式，不斷創新教學內容，激發了學生的學習興趣。培養學生自主學習的能力，更加強了學生獨立思考問題的能力。