計算機應用型人才培養模式的探索與實踐

王健驊

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

計算機應用型人才培養模式改革順應時代發展需求，滿足素質教育改革的要求。計算機課程內容過于抽象，沒能和實踐內容相互聯系起來，無法調動學生學習的積極性，也就談不上提升學生實踐技能。通過與應用型人才培養模式結合起來，提高人才培養質量。

一、計算機課程教學現狀的分析

（一）課程教學理念不先進

信息時代教育思維發生轉變，計算機與其他專業課程不同，側重培養學生的實務能力。尤其是計算機信息技術快速發展，計算機教學模式也要進行調整，提高到實踐能力培養的重視度。

但實際計算機教學時普遍存在教學理念落后的情況，也就是完成理論知識學習后才進行相應的實踐操作，但此時學生可以已經遺忘部分理論知識點了，無形中造成教師工作量增加。計算機實踐性較強，需要對理論知識進行系統學習，重視計算機實踐操作，不利于教學質量的提升。

（二）課程內容設置落后

計算機選用的教材落后，一些教材內容相對陳舊，如計算機知識陳舊落后等，造成學生掌握的知識不能滿足市場實際需求，甚至被市場淘汰。一些學校設計教學內容時，也存在與工作實際相脫節的情況。

計算機教師只想完成教學任務，沒有關于教學方法的創新，存在敷衍的情況，不主動創新知識體系，傳授給學生的知識點陳舊，畢業后走上崗位不能適應。加上教學內容設置不合理，影響到教學目標的順利完成。

（三）學生自身存在問題

部分學生專業素質較低，計算機實踐性較強，這部分學生沒有養成良好的學習習慣，不能主動學習，存在得過且過的心理，不注重自身專業素養與水平的提升。此外，教學時課堂氛圍不濃厚，影響到學生學習興趣激發，沒有發揮“互聯網+”的優勢。

二、計算機應用型人才培養模式探索分析

（一）調整教學大綱設置

在計算機教學中，教學大綱既是教學的起點也是終點，它能保證教學的規范性和科學性，可以說教學大綱就是整個教學過程的總綱領。而且計算機技術一直處于飛速發展狀態，短短十年間就達到了從硬件到軟件的提升。所以在進行大綱設置時，需要根據時代進步、社會發展、企業需求和人才建設等狀況，在兼容先進性和穩定性的同時，順應時代，不論是課程設置還是教學內容安排上，都應進行適當改變，使整個大綱富有彈性，使學生在整個學習過程中能夠不斷開闊眼界、增長見識，畢業后找到一份稱心工作，從而學有所成、學有所用。

另外，在教學大綱設置上，還應具備一定超前性，畢竟計算機技術一直處于飛速發展狀態，學校有責任和義務幫助學生對該領域未來幾年發展動態進行了解和預測，從而使學生根據自己喜好和特長進行針對性學習和提高，加強專業知識的同時，提升自己對于計算機技術的實踐操作技能。

（二）準確定位課程

在經濟發展背景下，高校針對大學生計算機課程實踐教學進行改革時，一定要定位明確，確定切實可行的課程教學目標，實現專業人才的有效培養。計算機課程的教學對象主要為計算機專業學生，而且該門課程屬于職業必須課程，主要目的是幫助學生成長為當前信息發展時代的高素質人才。

授課教師一定要根據教學對象將其定位為基礎性教學課程，教學任務是為了培養學生掌握新時代計算機應用方面的基礎技能，提升學生對計算機的綜合應用能力，引導學生清楚認識到計算機信息技術的有利影響，提升學生主動學習的興趣和積極性，提升學生個人信息素養，使學生能夠通過計算機獲取知識、進行信息傳播、加工和應用，使學生成長為滿足當前社會發展和未來社會需求的高端信息化人才。

（三）整合教學資源

據計算機課程標準，確定明確的目標，將課程內容嵌入22 個項目中。項目按照“階梯式”的思路，逐漸增加項目難度。每個項目進行任務分解，把整體性項目轉化為碎片化內容。這樣課程標準的要求，項目指南以及課堂教學完全融合一體，提高課程的整體連貫性。學生在了解計算機系統結構的基礎上，將之前學習的電路分析、模擬電子電路技術、數字電子電路技術、C 語言程序設計、PCB 制版技術等課程知識與計算機技術課程所學知識結合起來，完成一個計算機系統的綜合設計制作。將課堂教學移到實驗室（或實訓室），實驗室（或實訓室）提供基本的測試儀器，學生上課自帶筆記本電腦、焊接工具、電子元器件。學生跟著教師邊學邊做，提高學習興趣。

考試是評判和衡量學生學習效果最直接，也是最重要的一種方法，而且也是進行教學改革的主要環節。首先，要加入對學生實踐操作能力的考核，對實踐考核的內容和方法進行探索。同時，為加強學生對于實踐操作的重視程度，該考核成績也應占學生總成績很大一部分比重，采取“理論+實踐”雙重考核；其次，注重對于過程的考核，將課程過程也納入考核范圍，并為其設置合適的比重，計入總成績。改變傳統只關注期末筆試成績的思想，引導學生對整個學習過程重視起來，利用對學習過程的考核，對學生實際情況和進展進行全面掌握，進而根據需要及時對教學內容和方法進行調整與改進。學校組織相應的比賽，而且學校也可將學生競賽成績兌換成相應學分，既吸引學生參與性，又完成了對于室內陳設設計的教學創新與實際考核，而且幫助學生提升自身對于理論知識的實踐操作技能。

（四）構建能力本文的課程體系

“能力本位”是區別并對應于傳統“學科本位”教育的一個重要概念。就應用型院校而言，所謂的“能力”更側重于對現代科學技術的掌握和應用能力，以及設計開發能力。而這些能力內容通常又和某一具體行業緊密聯系在一起；“能力本位”課程體系中所包含的課程內容，既有一般意義上的理論內容，同時也包含為實現教學目標所開展的一些實踐教學內容，包括課外活動、社會實踐等。而這些課程的開設最終目標都是提升學生實際操作能力，體現學生實踐能力培養的價值。

而該課程體系的建立，首先需要學校對該行業人才發展所需具備的能力進行調查和分析。在了解的基礎上，還需要學校針對相應能力要求，組織并開設與之相對應的課程內容和教學安排。首先，需要我們從課程觀念出發，在師生間，乃至課程管理部門上做出大的轉變。除了基礎的理論教學內容外，還需要為學生安排大量的、有組織的實踐教學活動，尤其是關于創新實踐類的內容，幫助學生走出課堂，走出課本，走上崗位，走上社會，從理論轉為實戰，不再是一紙空談。而這種帶有強烈實踐操作的專業課程，在西方國家很常見，屬于精品教學內容，是我國很多高校開展的創新型課程，屬于專業特色課程內容。

（五）引入校企合作培養模式

在校企合作過程中，首先要解決的問題就是師資隊伍建設。該隊伍需要由學校優秀教師和企業資深員工共同組建，同時由雙方分別對學校、企業和學生綜合考察，在對學校、學生和企業現狀充分了解的前提下，雙方員工根據校企合作機制內容和學生實際發展需求針對校企合作課程教學內容設計教學計劃和培養方案，并在此基礎上針對計算機軟件專業課程的設計與開發內容進行共同探討，商榷和完善。此外，該師資團隊還應具備對計算機軟件行業發展現狀及未來發展方向的預見性，能站在可持續發展的角度客觀看待高校學生計算機軟件理論知識與實操能力之間的相互關系，為校企合作過程中計算機專業學生課程可持續性發展提供專業、獨特、有見地的指導。

高校計算機專業教師雖然具備足夠的理論知識和豐富的教學經驗，但實踐操作能力欠缺，而企業員工雖然具有豐富實操經驗，能準確把握、預估轉業未來發展方向，但理論知識有限，雙方合作在資源共用的提前下形成優勢互補，幫助計算機專業學生全面發展，更好地適應未來社會要求。工學交替模式是學生將理論知識與實踐相結合的重要方式，目的在于更好地培養學生的職業能力。并且根據職業形成特征，讓學生能夠在學校和企業兩個不同的場所進行學習，對于學生掌握理論知識，理解技能具有重要的意義。在工作開展過程中，不同的場合應該根據實際情況開展教學。就當前的高校專業人才培養而言，通常會按照兩年學校、一年企業的方式進行學習，這種模式的設定，符合現代學徒制對人才的培養要求，不僅可以保證學生掌握基礎的專業理論知識，同時還能在畢業前掌握一定的實踐技能，提升學生的綜合能力。

總之，應用型本科教育人才培養是一項復雜工作，需要高校持續探索與研究，轉變傳統人才培養模式與方法。高校要構建完整的課程體系，結合行業需求及對人才培養目標，培養出社會需要的高素質專業人才。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。