高職青年教師教學能力自我提升策略

黃林非

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

教學活動是高職院校人才培養過程中最重要、最基本的實踐活動，它直接關系著高等職業教育人才培養的質量和水平。總體而言，由于青年教師在我國高職院校的專任教師中所占比重較大，高職院校的教學活動主要又是由高職青年教師來組織實施的，因此，可以說，高職青年教師教學能力狀況是決定我國高職人才培養質量高低的關鍵因素之一。采取有效措施，如實施青年教師教學能力提升計劃、組織青年教師教學大賽，不斷提高青年教師教學能力，是當前很多高職院校師資隊伍建設的重要工作內容，與此同時，高職青年教師也應當主動適應工作環境，自覺提升教學能力，努力提高培養高素質技術技能人才的本領。

高職青年教師教學能力，就是指高職院校的青年教師圍繞教學目標而組織、開展教學活動所表現出的一種心理特征，一般說來，它包括教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。我國青年教師教學能力有待提升，與我國高職院校師資隊伍自身的特點有密切的關系。從人力資源的角度看，我國高職院校普遍建立了專、兼職結合的“雙師型”教學團隊，這一做法主要基于以下考慮：行業人士熟悉其所從事的職業和崗位要求，能在課程設置、教學內容的設計、教學效果的評價等方面融入崗位技能要求和職業技能標準，因此，校外專家在高職課程體系構建方面應當擁有較大的發言權，高職課程體系應當由高職院校、行業企業以及科研院所等各方面相關人員共同協作完成建設任務，而行業人士通常具備實踐經驗豐富、技能水平高超的特點，所以高職院校有必要聘請他們參與教學工作，這樣，校內外人士共同參與，形成專、兼職結合的教師隊伍，有利于發揮專、兼職教師的各自優勢，促進高職教學水平的提高。我國高職青年教師主要有兩個來源：一是高校的畢業生（以碩士為主），一是行業的技術人員（學歷一般不高于碩士）。前者往往具備較好的理論基礎，擁有較為全面而系統的知識結構，有著較高的綜合素質，但往往對行業動態了解得不多、不深，對崗位技能要求把握得不全、不準；后者往往具備職場經驗，熟悉崗位技能要求和行業發展態勢，有較高的崗位技能水平，擁有擔任實習實訓指導師的基本條件。不管是來自高校畢業生還是行業的技術人員，高職青年教師大都有能夠勝任教育教學工作，能夠有計劃地組織實施課堂教學活動，不過，也必須承認，由于多數高職青年教師并未接受師范院校的正規訓練，其教學能力還有較大的提升空間。通常情況下，高職青年教師可以從以下幾個方面入手，努力提升自己的教學能力。

一、提升教學設計能力

教學設計能力就是教師在研究、掌握課程標準的要求以及學生的特點的基礎上，有序安排教學要素，合理選擇教學方案與計劃的能力。教學設計主要包括教學目標的設計、教學重點難點的確定、教學方法的選擇、教學步驟的安排與教學時間的分配等。它是將與教學相關的理論落實在行動中，將理論轉化為可以操作的包括教學材料、教學過程、教學手段在內的教學活動計劃或者教學行動方案。教學設計要從“為什么學”開始，明確學生的需求，選擇教學的目標；教學目標明確之后，就要考慮“學什么”的問題，即選擇教學內容、教學材料，教學內容和教學材料是為實現教學目標服務的；選擇教學內容、教學材料之后，還要解決“如何學”，這不僅是要選擇合適的教學方法，還包括設計好整個教學活動的從開始、展開到結束的整個過程。從教學設計的特點可以看出，高職青年教師要提高教學設計能力，首先應當不斷提升教學目標把握能力。教學目標的確定是整個教學設計中具有決定意義的一步，因為它既是教學實施的依據，又是教學評價的依據，在教學活動中，教學目標決定著教學行為，它處于教學活動的核心位置，既是教學活動的出發點，同時又是教學活動的歸宿點。教師如果不能確定好教學目標，教學活動就必然會出現偏差或失誤。確定教學目標時，應當把具體的教學目標放在我國高職人才培養目標、高職某一特定專業的人才培養目標、課程目標等“大目標”下反復權衡考慮，使得具體的教學目標與“大目標”相匹配、相協調，使得具體的教學目標圍繞著“大目標”而合理地展開。其次，高職青年教師應當不斷提高教學素材整合能力。在明確教學目標之后，正確、合理地選擇、處理教學素材是體現教師教學設計能力的重要一環，也是教學活動取得成功的先決條件。在教學素材選擇不當或者處理不當的情況下，要使教學活動順利開展、教學目標得以實現，是不可能的事情。教學素材通常包括教科書、教學參考資料、圖片素材、視頻素材、音頻素材等，教師要圍繞教學目標，選擇并整理教學素材，安排好教學素材的分量與次序，為實施教學活動做好充分準備。第三，高職青年教師應不斷提升教學方案制定能力。制定教學方案是教學設計的重要內容，精心制定教學方案，可以使教學活動按照計劃有條不紊地展開，能確保教學活動始終有組織地圍繞教學目標而推進，避免盲目性和隨意性。高職青年教師如果能養成良好的工作習慣，上課之前認真備課，認真撰寫教學方案，就一定能逐步提升教學方案制定能力。

二、提升教學實施能力

教學實施是為實現教學目標而采取的教學行動，是對教學設計進行實踐操作，也就是將教學設計變成具體行動和真實成果的活動過程。用大白話來說，教學實施就是“上課”，就是組織課堂教學。教學實施要與教學目標和教學內容的要求相適應，又要考慮學生和環境的特點。它不是簡單機械地按照教學方案一步一步地執行下去就可以了，因為“上課”這種勞動是一種創造性的勞動，與機械制造或者零件加工不一樣，它面對的活潑潑的生命。教學實施是人與人之間的互動，而人的成長環境、興趣愛好、性格氣質、知識結構、思想立場等等都是不相同的，所以，教學實施是非常復雜的一個過程，它對教師而言是一種全方位的考驗。教師要上好課，就必須具備較強的管理能力、較高的專業水平和獨特的人格魅力，三者缺一不可。教師不具備較強的管理能力，課堂的組織就會混亂無序；教師不具備較高的專業水平，再井然有序的課堂也將毫無意義；教師不具備獨特的人格魅力，課堂教學對學生的影響終究是有限的、短暫的。高職青年教師提升教學實施能力，可以從四個方面入手。一是增強因材施教能力。人是多元的，人的智能是多元的，每一個學生都是獨一無二的生命體，教學活動不是工廠里的批量生產，教師在教學實施過程中，一定要適應學生的個性，照顧到每一個特定的、具體的、與眾不同的對象，真正實現因材施教。只有多了解、觀察、研究學生，對學生多一些人文關懷，高職青年教師才能逐漸增強因材施教能力。二是增強問題設計能力。教學實施過程中，教師要有針對性地精心設計問題，有效推動課堂教學的進程。高職青年教師應當有意識地巧設問題，并在實踐中總結經驗，不斷提升問題設計能力。三是增強語言表達能力。教師語言表達能力的強弱往往會直接關系到教學實踐活動成敗，一個語言表達能力不強的教師，不可能是一個優秀的教師。教師的教學語言應當做到規范、準確、簡潔、生動、幽默，兼具規范性、科學性、邏輯性、形象性、幽默感和感染力。高職青年教師可以把每一次“上課”當作鍛煉機會，從不同的角度對自己的教學語言不斷提出更高的要求。四是增強板書能力。教師在課堂教學過程中合理使用板書，可以發揮板書的信息傳遞作用以及板書的直觀性和靈活性，還可以調節課堂教學活動的進度和節奏。在現代教學媒體大量涌現的當下，板書并沒有也不可能過時，這一點應當引起高職青年教師的高度重視。

三、提升教學評價能力

一般說來，教師的教學活動包括了教學設計、教學實施和教學評價三個主要環節。教學評價能力就是教師對學生進行全面評價的能力。高職青年教師實施教學評價時應注意以下幾點：一是堅持目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則；二是采用定量和定性相結合的綜合評價方式；三是形成多元、連續、注重表現的評價體系；四是對學生的評價要涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這幾個方面。高職青年教師應當不斷增強選擇評價工具的能力和實施評價的能力。