幼兒園課程游戲化與園本特色的整合之道

王海燕

（東莞市清溪水霖勝皇幼兒園，廣東 東莞 523660）

一、幼兒園課程游戲化和園本特色整合的意義分析

（一）有利于激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的學習品質

將幼兒園課程游戲化與園本特色整合在一起，對激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的學習品質有很大幫助。幼兒通過投入、參與實際的游戲，體驗游戲的樂趣，調動主觀能動性，提升學習興趣，與此同時，幼兒在自主自發自由的游戲環境中，會逐步形成專心致志、樂于探究、熱愛學習等良好品質，為其終身發展奠定基礎。

（二）有利于提升教師的專業能力，形成園本特色

幼兒園要形成園本特色，組織課程游戲化工作，需要教師根據幼兒的年齡特點、發展現狀及預期目標、活動內容等提前做好充分的準備工作，并在活動過程中根據幼兒的個體差異，適時地進行陪伴、指導和引領，活動后還要對幼兒實際的活動情況進行分析、總結，使得教學工作越來越貼近幼兒的發展特點，在教學模式的選擇上更加適應幼兒，形成有針對性的課程游戲化教學模式，更有利于提升教學效率。幼兒園結合自身的環境以及先天條件，在長期教育過程中形成的育兒特色即為園本特色。只要長期的堅持和積累，就能夠有效地提升教師的專業素養和教學能力，提高幼兒園的保教質量，形成鮮明的園本特色。

二、幼兒園課程游戲化和園本特色的有效整合策略

（一）把生活體驗融入游戲化園本課程中

陶行知說“生活即教育”。幼兒園的孩子年齡處在3-6 歲期間，其學習特點是通過親身體驗、參與操作等方式在一日生活中獲得生活經驗。故而，教師在進行游戲化的園本課程設計時，應在促進幼兒養成良好生活習慣的基礎上，提升幼兒的生活自理能力，以及簡單的解決問題的能力。也可以將幼兒在生活中遇到的問題設置成游戲，并且通過不斷深化幼兒的游戲及實際生活體驗，讓幼兒能夠在積極地參與游戲中，收獲經驗，提升綜合能力。例如，本園中一班幼兒很喜歡帶小兔子毛絨玩具，于是教師在班級養殖區域投放了一只真兔子，彌補僅通過電視、圖片、毛絨玩具等認知的局限性。孩子們在仔細地觀察小兔子的外形、生活習性、觸摸小兔子、給小兔子喂草、給小兔子清理糞便……這些活動中，更深入地了解了小兔子，還自發的進行小兔子動作和神態模仿，感受到了生命的奇妙，也促進了幼兒自我感知能力的提升。

（二）將本土文化特色融入游戲化園本課程中

我國的地域特色十分明顯，每個地區都有其獨特的文化歷史，幼兒園可以將本土文化特色融入游戲化園本課程中。在進行園本特色的融入過程中，教師可以結合地區間的不同文化特點來展開游戲化教學，這對于幼兒來講，也是一項頗具吸引力的內容，對激發幼兒的學習積極性大有裨益。例如，本園所坐落在全球綠色城鎮，中國最美小鎮--東莞清溪，于是在幼兒園的環境中滲透了本鎮的鎮標、禾雀花、客家美食、客家山歌等清溪美的文化特色。教師們還經常帶領孩子們去大王山公園賞花，去廣場看客家歌舞表演，在幼兒園制作客家美食等，多途徑促進幼兒對本土文化的了解，從小培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。又如山東省的某知名幼兒園，在開展園本特色課程時，教師將當地的儒家文化融入游戲化課程里，從一些儒家文化的著作中選取一些適合幼兒學習的作品，之后利用通俗化的語言朗誦、表演等形式促進幼兒理解，取得良好效應。

（三）將體能游戲融入幼兒園課程中

《3-6歲兒童學習與發展指南》和《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》指出，幼兒的一日生活安排應該遵從動靜結合的原則，保障每天不少于兩小時的戶外活動，其中體育活動不少于一小時。在幼兒園的一日活動中，教師可以嘗試創作體能游戲或將民間體育游戲融入其中，這不僅可以創新幼兒的游戲活動方式，還可以促進幼兒對民間文化的認識。如跳房子、打陀螺、推小車、跳竹竿、打地鼠、抬抬樂、老鷹捉小雞、老狼幾點鐘等等。隨著信息時代的來臨，電子產品的不斷普及，幼兒所接觸的電子設備越來越多，雖給幼兒帶來一定的樂趣但若不能做到科學使用，則會嚴重影響幼兒的身心健康。作為幼兒園教師有責任和義務指導家長做好幼兒居家時間安排，指導家長和幼兒開展親子游戲、體能游戲。這樣，家園結合，攜手將游戲滲透到一日活動之中，確保幼兒身心健康成長。

三、總結

總而言之，將游戲化與園本課程結合在一起，除了可以豐富幼兒園的課程，提高教師的專業水平，還可以激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的品質，對幼兒的發展極為有利。為此，教師要充分認識到課程游戲化的重要性，真正發揮出課程的價值，為幼兒的成長助力。