中藥學類專業學生創新創業能力培養體系構建策略

王士杰1 李晨光2 賈秋風3

（1.2.3.吉林農業科技學院中藥學院，吉林 吉林 132109）

創新創業能力培養是一個系統工程，需要扎實的理論基礎和持續的實踐訓練過程。2014 年國務院提出推進“雙創”口號，各高校紛紛響應國家號召，積極開展創新創業教育，鼓勵學生參與雙創活動，提升能力。

一、創新創業能力時代內涵

地方性本科院校存在問題，區域創業就業資源匱乏，創業氛圍不理想，大學生創業能力不足。應用型人才需要具備工程能力、創新能力，兩者兼具才能適應市場經濟、適應社會發展。我校作為新建本科院校，以農為主，涵蓋農、理、工、管理學等多個學科，中藥學類專業具有明顯特色。

二、大學生創新創業能力培養理念轉型

（一）專業學習結合創新創業素質教育。創新創業教育應與知識教育、專業教育有機融合，應將大學生在個體成長中思想或行為具有質變的首創行為視為創新創業，應是面向全體學生的素質教育，其宗旨是為學生終身可持續發展奠定堅實的基礎，是素質教育的深化和延伸。學生對創新教育重視程度提高，積極主動參加創新創業活動，才能起到較好的效果。

（二）提高比重，融入教學環節。常熟理工學院電氣與自動化學院構建多維協同分層遞進的創新能力培養體系，通過全程浸潤式培養，不斷激發學生創新創業興趣，培養創新思維，鍛煉創新技能，全面提升創新創業能力。

（三）全領域、多層次、全過程培養創新創業能力。江西科技師范學院教育學院人才培養計劃以教學為主，融合操行、科技和文體等素質培養為一體，將教育教學的一切課內、課外活動都納入人才培養計劃。學生以實踐創新為重點，突出綜合應用能力和創新能力的養成教育，學生可以參與由教師指導的科研項目或教師本人的課題，使他們在科研實踐中形成初步的科研能力，從而達到人才培養的目標。

（四）產學研協同創新理念。政、校、企地多方合作，共同育人，充分發揮各個平臺優勢，最終將使創新創業相關的課程體系上升到一個新高度。

三、大學生創新創業能力培養體系的策略重構

（一）優化教育課程與實踐體系，建立科學合理，操作性強，注重過程的考核評價體系。蒂蒙斯提出的創業者14個特性是比較有代表性的創業能力評價通用標準，認為創業者的個人素質與能力、管理能力及把握商機的應變力、適應力、聯想力和意愿等個人因素。評價體系評價重共性輕個性。評價的方式比較單一，他評為主，少見自評，不利于學生自我管理、自主意識的培養。注重結果，忽視過程，加強形成性評價。

（二）協調資源，構建平臺，提供空間。武漢理工大學以“國家級大學生創新創業訓練計劃”等創新研究項目為龍頭，每年投入專項經費，培養學生成為科技創新骨干。打造創新創業競賽活動平臺，把學科競賽與大學生創新創業訓練計劃有機結合起來，促進創新創業教育與專業教育，激發大學生的創新創業積極性，促進各院系學生之間的交流與分享、檢驗創新創業教育成果，有力地推動國家及學校創新創業教育水平的提升。

（三）構建“四位一體”培養大學生創新創業能力。高校、政府、企業、學生四者之間的協調合作是構建合理大學生創新創業教育體系的內在要求。在政策體系構建、科研創新產出、市場準入體驗、企業實踐等方面營造更大的創新創業教育體系服務平臺，依托平臺的協同效應有效推動創新創業教育的縱深發展，切實提升大學生創新創業能力水平。

四、實踐成效和思考

通過科研訓練、大學生創新、專業類比賽、社團活動等全方位、多層次的實踐能力培養，大學生創新創業意識、創新思維明顯增強，創新技能、素質明顯提高。2019年立項大學生科技創新項目國家級4項，省級10項，校級7項。校級“互聯網+”項目獲得一等獎2 項，二等獎10 項，優秀獎12 項；省級“互聯網+”項目獲三等獎1 項；獲得第六屆吉林省生命科學競賽特等獎1 項、二等2 項、三等獎1 項；獲得第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽三等獎1 項；“中醫藥社杯”專業競賽獲得優秀獎4 項。參與教師科研項目30 余人，學生第一作者發表論文6 篇，參與發表論文20 余篇，其中SCI 論文1 篇。

對于應用型本科院校，學生在校期間著重實踐能力培養，為步入社會后就業創業積累了寶貴的經驗。創新能力成為未來人才最可貴素質，高校作為人才培養的重要載體，在將來的辦學過程中，轉變學生創新思維，培養創新創業意識，激發學生主動進取的創新創業熱情。發揮“四位一體”的人才培養優勢作用，不斷探索更加有效地創新創業人才培養機制，以適應中國社會不斷地發展。