新媒體環境下大學英語教學

秦穎穎

（河南工程學院外語學院，河南 鄭州 450000）

隨著近些年來計算機和網絡技術的發展，新媒體的發展也是日新月異，越來越受到關注。新媒體是相對于傳統媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，聯合國教科文組織對新媒體下的定義是指以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。用戶通過互聯網，無線通信網，有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，可以隨時隨地獲取信息和娛樂。

大學英語課程是高校人文教育的重要組成部分，也是學生了解世界的重要窗口。2017 年，新版《大學英語教育指南》指出，“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展有重要意義。大學英語作為大學外語教育的最主要內容，在人才培養方面具有不可替代的重要作用”。教育部公布的《大學英語課程教學要求》也明確提出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。所以，大學英語教學不僅要求學生掌握英語，做到能讀能寫能說，能夠利用英語開闊視野了解世界，而且要培養學生的人文精神，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

不斷深化的大學英語改革也呼吁產生更多更新的教學手段。如何改變傳統英語課堂的單一性和枯燥性，提高英語教學的效率，提升學生的積極主動性，這是一直以來困擾教師們的問題。今年網上教學的開展使得新媒體得以廣泛使用，并深受好評。借此契機，學生們也接觸到各類教學軟件和海量的網絡課程。很多同學反饋稱，雖然不在教室面對面上課，但是得到的信息卻是呈爆炸性等級的。將新媒體引入課堂，開展多手段教學，充分利用新媒體進行教學的便利性和互動性也激發了許多新的教學方法。與此同時也對教師提出了更高的要求。

一、新媒體環境下英語教學的新特點

相對于傳統教學，網絡課程具有“5A”特性，即任何人（Anyone）可在任何時間（Anytime），任何地點（Anywhere）以任何進度（Any plan）學習任何課程（Anything），這就使得新媒體環境下英語教學也呈現出諸多新特點。

（一）教學資源的豐富性。網上海量的課程可供學生選取，而且學生也有很多獲取知識的平臺。不管是網易公開課、慕課聯盟還是中國大學慕課，都提供有各學科各科目的課程供學生來學習。學生們不僅可以看到各領域專家的講座還可以方便找到自己感興趣的科目進行拓展學習。而且網絡資源檢索便捷，打開電腦或者手機，在新媒體技術的協助下，真正做到足不出戶，共享百科資源。并且，通過多媒體技術，學生可以將課程下載保存，對課程難點進行反復收看并練習，直到吸收掌握。例如語音課程，教師可以要求學生利用網絡課程上的原版發音視頻進行反復聽、讀、模仿、實訓、提問、討論等訓練，并且借助新媒體技術來錄音評級，鍛煉了學生的聽說認知能力，提升學生的英語思維。

（二）互動性高。新媒體技術使得學生的反饋可以即時呈現在教師面前，并進行有針對性的講解。而且教師也可以利用各種軟件來督促學生完成任務并快速的拿到任務的完成結果，方便教師及時總結并制定下一步的教學任務。這種互動是以學生為中心的，教師更多的是在提供學習方法，幫助他們形成有效策略，同時指導學生進行實踐，最終學生獲得自主的認知方式，提高了自身的自學能力。在新媒體環境下，學生可以很便利的查找資料，實時與教師和同學進行互動討論，與網絡上的資源進行互動，這樣就極大的激發了學生的學習興趣，啟迪創新，幫助他們建立學習的主觀能動性。而且學生的這種互動交流不僅僅停留在課堂上，新媒體技術使得這種交流可以在課下延伸到微信、微博、朋友圈、學習論壇等等自媒體以及各類移動工具。學生可以與教師進行平等交流，實時互動，還可以將自己的作品發布到社交平臺，與更多的人進行交流，得到更多的反饋意見，從而激發更多的學習興趣。多媒體網絡教學強烈的交互性，使得原本單一的傳統的教學模式轉變為個性化的，因材施教的互動教學模式，讓學生能夠掌握自己的學習進度，實現了學生與網絡，學生與老師，學生與學生之間的互動交流。

（三）教學方式的選擇更多。傳統的教學模式難以突破一支筆和一本書，由于教學方法的匱乏，學生總是難以保持注意力的集中，而教師難以擺脫填鴨式教學的模式，循環往復，最終造成教師的疲憊不堪，學生的興趣缺失。而新媒體技術的超文本性，使得學習過程不僅僅局限于文本信息，而是逐步拓展到了圖像圖形，動畫聲音及視頻等等多種類型的資源。例如全新版大學進階英語第二冊第五單元講述人類航天歷史的發展。傳統的教學可能就是由教師展示教學課件，介紹人類不同階段航天夢，然后督促學生讀寫課本達到了解。這種方法只能讓學生被動接受而無法產生主動了解的欲望。但是借助新媒體技術，教師可以要求學生利用手機和網絡來收集相關信息，自行制作課件和視頻。在制作過程中，學生不僅接觸了相關的詞匯，而且在多次使用中達到吸收和融會貫通。教師還可以利用這個話題給學生進行思政教育，讓學生制作中國航天工業發展歷史的視頻，通過自主收集資料，激發他們對于航天事業對于勇于奉獻的認知。

（四）滿足學生碎片化的學習需求。碎片化學習是基于各種新媒體開展的一種即時性的學習方式，是新媒體時代的產物。隨著移動互聯網、大數據、云計算等信息技術日漸成熟，智能手機等便攜設備在工作學習和生活中得到普遍應用，這使得學生可以突破英語學習的時間和空間的限制，運用各種新媒體學習手段來進行碎片化的學習，在最大限度上節約教學時間，提高學習的趣味性，并為自身的反復學習和自主學習帶來了巨大的幫助。碎片化對人們的工作學習生活的影響將會越來越大，適應碎片化學習將會成為學習的新常態。實際上碎片化的理念與微課的理念具有高度的一致性，微課作為一種課程資源形式，具有時間短，內容精容量少，富有靈活性，易于擴充等特點，微課的這些特點與碎片化學習，對資源的要求相一致。教師可以將學習材料制作成微課等多媒體課件，指導學生在課前預習階段就對這些材料進行分析和閱讀，充分利用好學生的碎片化學習時間，那么在真正的課堂教學當中，教師就可以與學生進行充分的交流，增強師生互動的有效性，提高學生對英語知識的把握。對于學生而言，他們可以利用零散的時間反復學習來增強記憶，同時提高自己對零散時間的利用效率。同時，不同水平的學生都能夠結合自身的時間和學習情況，用碎片化學習來提高自己的學習能力，提升學習效率。

二、新媒體環境給高校教師帶來的挑戰和應對

隨著新媒體技術不斷運用到教學領域，知識的更新和獲取速度越來越快。學生可以通過各種渠道獲取知識，在一定程度上影響到教育理念，也相應的改變了教師的定位和角色。作為組織教學和引導教學的中心，教師在這場史無前例的教學革新中有著至關重要的作用，并且要開展必要的反思和創新。教師要重新認識教學，隨時增加和更新理論知識，提高自身技能，應對新時代蓬勃發展的新技術。

（一）對學生進行正確的引導。新媒體網絡形式豐富，互動性強，覆蓋率高，越來越多的個人成為網絡新媒體的主力軍，而且他們不再單純的是信息的接受者和消費者，而是主動成為信息的制造者和傳播者。那么這些網絡自媒體能力高低以及思想的導向將極大影響著他們輸出的內容。新媒體模式下學生獲取信息的渠道非常廣泛，并且良莠不齊。在這種情況下，教師的引導作用就顯得尤其重要。作為大學英語教師，更應該引導學生樹立正確的思想觀念，學會甄別網絡上的信息，并且及時充分的與學生進行溝通，了解他們的思想動態。

（二）利用新媒體，優化教學資源。在傳統的教學模式下，一般大學英語的課程教學內容主要來源于教材，但是教材具有一定的滯后性，它的內容存在過時，跟不上時代發展等問題。學生在日常生活中卻可以利用新媒體平臺，及時接受新鮮內容，了解最新知識和動態，而且網絡資源上豐富的慕課資源和微課資源也可以拿來學習。那么這就給教師提出了更高的要求。在大數據背景下，教師也要積極主動的應對，不能僅僅滿足于課本的講解，要開拓課外知識，及時更新知識結構。同時豐富的教學資源也充分鼓勵了學生利用零散的時間來進行學習，讓學生的學習更加有個性化。同時基于高質量的微課資源，借助智能手機等移動終端設備和便捷的網絡環境，教師將能夠為學生建構更富有沉浸感，更有交互性的學習環境。

（三）對教師自身的能力提出更高的要求。在新媒體環境下，教師的學習能力也需要與日俱進。不僅要學會如果制作課件，而且要了解到微課的制作，以及如何利用廣受學生喜愛的社交媒體來鼓勵學生們積極參與到課程制作中，比如說可以鼓勵學生制作英語演講視頻發布在抖音、朋友圈等社交媒體上，和網絡上的收看者進行互動，形成良性循環，激發學生的積極性。那么在此過程中，教師一定要熟知各個環節的使用，這樣才能深入了解學生的學習進程并且指導學生。

近幾年，互聯網的發展日新月異，但高校的教學方式卻沒有真正的變化。新媒體技術的蓬勃發展和廣泛使用給學生的學習和教師的自我發展都帶來的新的機遇和挑戰。教師要將新媒體充分運用到課堂教學，提高自身的教學質量，同時激發學生的興趣并且成為教學活動的中心，提高學生的綜合學習能力和創新力。