POA 理論對“英語+醫學”人才培養指導研究

李敏 周紅蕊

（1.2.石家莊醫學高等專科學校，石家莊 050000）

一、背景

隨著醫學技術發展和社會進步，中國醫學技術的進步需要與世界其他各國加強交流才能實現。英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。語言是交流的載體，因此培養醫學人才的過程中，英語教學改革是不能忽略的因素。在POA 理論指導下培養“英語+醫學”人才，該模式創新地將解決了醫學人才在培養過程中英語語言技能輸出滯后的問題，同時POA 理論也有助于醫學高職院校人才專業技能培養，保證畢業生無縫銜接就業。

二、當前醫學高職英語課堂教學現狀

（一）教學內容不符合高職教育的需求

作為教學生命力，教學內容卻存在著與地方或行業就業需求脫節的重要問題，這是因為現今大部分高職院校只是根據國家專業目錄制定課程設置，開發專業，選取支撐材料，沒有調研，不顧慮現實中地方就業市場和行業幾方面的需求。此背景下指定的培養目標不合理，最終導致了教學內容不符合現在高職教育的需求。

（二）學生英語基礎層次不齊

高職院校學生，多數存在英語基礎薄弱現象。這是因為學生在中、小學階段受教學環境或師資力量所影響，失去了學習興趣。眾所周知，興趣是學習最好的老師。因此在多年學習過程中，逐漸喪失了學習興趣，才出現了英語成績“瘸腿”的問題。

三、基于POA 理論體系的高職英語課堂人才培養措施

POA 理論原型是文秋芳教授最初提出的“輸出驅動假設”升級版理論，最初只針對英語學習改革的，后來逐漸延伸到多個教學領域，最終形成了一套具有中國社會主義特色的創新型的教育理論，正式被命名為Production-Oriented Approach（簡稱POA），也就是“產出導向法”。POA 可以克服高職英語課堂出現的“教學分離，效率低下”的諸多弊端，同時可以解決高職學生語言輸出技能滯后的問題。該理論體系包括“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”三大教學理念，在這三大理念支撐下，可以科學設置教學目標，合理設置教學內容和創新評價體系，對英語改革產生極大的推動作用。

（一）基于POA 理論科學設置教學目標

教學目標在教學活動中起重要作用，也是教學的終極目標。在POA理論指導下，可以科學設置教學目標，有效地轉變高職英語課堂現有教學模式。POA 理論的“學習中心說”主旨是教學必須實現教學目標并促成有效學習的發生，這既規避了以教師為中心的教學理念引起的只求進度、忽略學生需求的弊端，也避免了以學生為中心的教學理念導致的教學目標無法實現、課堂教學效率低下的缺陷。POA 理論可以實現通過創新課堂活動，服務不同教學目標，進而將課堂教學效率提高，有效地解決高職院校教學內容與教學目標不匹配的問題。

（二）基于POA 理論合理設置教學內容

“學用一體說”提倡輸入和輸出的緊密結合。基于POA 理論可以合理設置教學內容，實現“學”和“用”的緊密結合，因為POA 理論顛覆了傳統課堂“先輸入，后輸出”的常規教學順序，因此彌補了學習輸入和技能輸出的時間差。以高職臨床英語為例，教師通過設定醫院某科室的工作場所和交際情境，將英語基礎理論與相關職業英語通過實踐結合到一起，以便能夠提高學生英語語言技能輸出能力，進而滿足未來職業需要。

（三）基于POA 理論創新評價體系

“全人教育說”認為語言教育的對象是人，教育的目的是服務于人的發展，最終實現人的終身學習。以POA 理論為基礎的教學評價體系是一種綜合、科學地評價體系，可以更客觀地評價學生的學習成果，客觀的評價有助于學生形成一生的學習內在動力。學習的內在動力，是實現學生的未來全面的發展關鍵。同時基于POA理論的創新教學評價還可以指導教師努力創新人才培養模式，因為教師可以得到關于學生更客觀更真實的反饋，這無疑是促進英語教學改革的一大法寶。

四、結語

隨著高職英語課堂改革進行不斷深入和探索，全新教學方法POA 理論，以其獨特的視角和創新的理念服務于廣大教育工作者，尤其為一線高職英語教師提供了切實可行的創新型的課堂實踐思路。實踐是檢驗客觀真理的唯一標準，盡管POA 理論是科學的客觀的創新理論，但是仍需要不斷實踐。作為高職教師，只有在英語課堂大膽實踐，才能將POA 理論精髓真正理解，才能真正做到及學生學習所需。