關于高職煙花爆竹專業人才工匠精神培養的思考

文/ 胡林

高職院校是培養高級技工的主要陣地。高素質技術技能型人才是當前高職教育轉型升級背景下人才培養類型的科學定位。2016年3月，“工匠精神”出現在政府工作報告中，為社會培養具有工匠精神的技術技能型人才成為職業教育工作者的責任與使命，在教育教學改革中深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，積極打造以工匠精神為特色的育人體系意義深遠。

煙花爆竹是湖南傳統優勢產業，近年來由于傳統煙花爆竹安全、環保問題所帶來的社會關注和“禁放限放”，煙花爆竹產業整體面臨萎縮。煙花爆竹生產“機械化換人”和“自動化減人”成為趨勢。機器添“智”，但仍然離不開人。因為，生產自動化程度提高后，將出現操作工減少、技術工增多的新生態，雖然機器人已經正在大范圍的替代人，但是對高精尖的人才更加渴求。培養具有不斷提升、不斷追求、不斷發展意識的人正是工匠精神培養的內涵。在煙花爆竹領域將工匠精神進行更加細化、明確的思考和實踐，培養具有工匠精神的煙花爆竹專業人才，是發展湖南煙花爆竹行業的重要落腳點。

我院擁有湖南省級特色專業、中央財政支持的專業——煙花爆竹技術與管理專業，我們首先對該專業2018 級學生做了問卷調查。超過半數的學生表示了解工匠精神；92.5%的學生認為工匠精神對高職生發展的意義非常重要；80%的學生看過類似于《我在故宮修文物》《大國工匠》這樣的紀錄片，但只有一半的學生表示印象深刻；62.5%的學生認為現在我校工匠精神培養的現狀是情況一般，身邊一些人應該具有這種精神，但沒有；調查結果顯示80%以上的學生想要提升自己的工匠精神，并希望人文課程一方面要傳播工匠精神方面的知識，另一方面讓他們在行動上去實踐。學生能夠認識到知行合一很重要，而行是更關鍵的一步。

筆者根據全程育人、全方位育人和全員育人的三全育人理論思想，設想在高職學生的學習成長過程中專業課、人文課、校園活動、甚至學生日常生活等方面，探究工匠精神培養的體系構建，將工匠精神培養做更加細化、明確的思考和實踐有所思考。

一、人文課工匠精神培養實踐

傳統的工匠精神教育往往以教師講為主，而教師講授的往往是規范，“應該怎么做”或“不應該怎么做”，這就使學生無形中感受到工匠精神與自己本身的脫離感。因為通過灌輸得來的道德教育容易使學生對于工匠精神的理解看似接受，其實并沒有得到內化。這樣的工匠精神教育過程無法使學生完成自我內化和自主建構，而學生要實現自主選擇，實現工匠精神的內化，一定離不開親身的體驗。學生可能沒有對職業活動中工匠精神的感性體驗，但并不缺乏對身邊普通小事的感性體驗。從這種相應的體驗中，學生可以切身體會精益求精這一工匠精神的社會意義。

課堂上我們設計了學生關于工匠精神的主題演講，發掘自己身上經歷的精益求精的故事，筆者發現大部分學生主要是缺乏現實生活中關于精益求精的體驗，特別是男生這方面更明顯。很多男生說這輩子就沒做過精益求精的事，有些學生能想到的是自己生活中爬山堅持下去看見絕美風景的例子，有些男生談到的是自己暑假打工做事開始做的并不好，在工友的幫助下克服困難完成任務的例子；也有體會更深一點的例子比如打暑期工時開始做的不好，產品質量完成不高，影響同組的其他工人被嫌棄才意識到責任；從這些例子看來，他們所談的都是精益求精最基本的一些要求，負責任和堅持不放棄，還都談不上精益求精的更深一層內涵，比如激情進取、拼搏創新等等。女生的情況好一些，有些同學談到自己六一兒童節給幼兒園的妹妹打扮時沒有很在意，結果在與其他小朋友的對比中反思自己的行為從此意識有了很大提升；有些同學談到自己多次參加文娛活動逐步意識到并提高自己的事例。

人們常說失敗是成功之母，但對于工匠精神培養來說,似乎成功更是成功之母，因為對事情精益求精的習慣是可以復制并且養成的，學生能體驗到一次精益求精的做事狀態并且總結反思，那么這種感覺就會影響他的生命意識。因此為學生創造提供更多的體驗工匠精神精益求精的機會似乎成了有效的途徑。

二、實訓課工匠精神培養實踐

踐行以實訓為導向的教學理念，推進科研實訓一體化的教學改革，在學習中思考，在實踐中領悟，讓學生具有較強的動手操作能力和創新能力，具有精益求精的工匠精神，“學以致用，知行合一”是我們培養學生的最終目的。

在實訓課中我們注意收集學生的課后反思，追蹤學生的工匠精神個案情況。有學生在心得中提到：“我們在老師和專業燃放人員的協助下，設計了第二次小型焰火的燃放，相對于第一次的實訓這次明顯有經驗一些，依稀記得第一次燃放時，我們毫無經驗，連最基礎的接電點火頭都不會，還是合作企業的指導老師告訴我們怎么操作的，并且還教了我們一些細節的東西。所以，在第二次實訓中，我明顯感到我對專業的掌控又加強了一些，而且，學習到了以前沒有掌握的專業知識與應用。”有的學生談到：“在實訓中，我學習到了許多新知識，也讓我把書本上的理論運用于實踐中，是難得的一次機會。這次工作雖然不難但是挺費時間的，接電點火頭——接分機——連線主機——檢測分機。最后一步是非常重要的，而且也是整個專業最中重要的一點——警戒。在做完前期工作后，我和小伙伴們一起輪流在警戒線附近開始警戒，禁止路過的老師和同學們從中穿過，不能讓他們和產品有接觸以及防止明火的出現。”在實訓體驗中學生能體驗到工作細節和安全警戒這無疑是書本之外的對認真細致工作精神培養的良好途徑。

三、校企合作工匠精神培養實踐

校企合作進行工匠精神培養是對校內課程和活動實踐的補充、豐富與支撐。比如2016 級煙花爆竹工程專業學生的畢業秀就是和東信煙花集團有限公司合作的長沙橘子洲頭的焰火燃放。為完美呈現設計藝術效果，學院與東信公司燃放部聯合成立指揮部，抽調技術精干力量組成專家團隊，對燃放進行精心指導。30 名在東信公司燃放部實習的學生，在學長的帶領下，全面參與創意策劃、音樂及解說詞創作、結構設計、花火編排、程序控制、架子搭設、藥物裝填、接線點火等工藝全過程。此外學生們還先后參與了北京奧運、60 周年國慶大典、上海世博會、廣州亞運會、澳門回歸10 周年、西安園博會、APEC等多處大型焰火燃放活動、70 周年國慶大典的焰火燃放。

很顯然，鑄就工匠精神需要切實加強校企合作，這方面確有不少值得拓展的空間。需要指出的是，把校企合作“真做”“實做”，才是培育工匠精神的基本條件。

四、其他校園活動工匠精神培養實踐

工匠精神除了在專業技能實習實訓以及校企合作實踐之中培養，還可以將工匠精神文化有效融入校園其他活動，通過校園文化日積月累的熏陶，在學生身上積淀工匠精神的底蘊。因為工匠精神培養是一個系統的工程，只有每個層面都發揮出作用，效果才會更顯著。

比如學生談到一次和教師錄課的經歷：“錄課的過程中，老師更改了各種各樣的教學方案，從沒有視頻導入到有視頻導入再到改為海報形式，從PPT 到H5 再到游戲形式，看到老師可謂是費勁了心思，就連課堂實錄稿都改了好幾版，在整理老師的稿子時，我發現了老師在上面寫的各種要做的小事，很多很多的看似不重要的小事小細節，老師一一都寫了下了，還叮囑我也要記得，千萬不要忘記了，如果她忘了，讓我一定要提醒她。看到老師這么努力備課，準備，作為學生的我們也受到了感染，我們也會注意整個課堂的流程，老師講課時候的氣氛好不好，還有那些地方可以更好的改善的。雖然持續的時間較長，但是我并不會覺得很累很辛苦，反而很開心，能夠和這么多優秀的人一起學習。”學生對此次錄課有精益求精深刻的體驗，就能理解到工匠精神的意義，校園活動的開展為學生提供更多的工匠精神培養機會優勢非常明顯。

由上可知，讓學生在學習和生活中體驗工匠精神進而內化成一種價值觀，從工匠精神培育的多個維度，將顯性教育與隱性教育相結合，通過有形的或者無形的多種手段把工匠精神教育滲入到學生的學習和生活的各個環節，使學生形成良好的人格品質，在每一門課程、每一項活動或者每一項服務的全過程中全方位培養學生的工匠精神意義重大。