關于數學教學中實施素質教育的探討

文/ 金光俠

素質教育是一種以提高受教育者各方面素質為目標的教學方法。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對的對立面，因為兩者的教育過程存在一定的共同性，素質教育是應試教育的提升，應試教育是素質教育的基礎。

一、素質教育在小學教學中的重要性

長期的應試教育對學生的學習造成了壓力，在學校要面對沉重的學習負擔，在課后要面對讓人頭疼的“題海”，還肩負著家長的希望以及升學考試的壓力，“內憂外患”下，學生很容易滋生負面情緒。而新課改下的素質教育能夠從不同層面緩解學生的這種壓力，首先，素質教育不同于應試教育，但也不脫離應試教育，它以提升學生能力為前提，替換掉應試教育中以“題海戰術”強化學生知識儲備的教學方法，學生能力提升，效率提升，成功拿到分數的同時，還強化了綜合素質。其次，應試教育更重視學生在學習當中的地位，培養學生能力的前提是了解學生，教師和學生的有效交流是強化學生能力，明晰學生問題的前提，學生課堂地位上升，學習體驗加強，課堂教學有效性能鞏固大大得到強化。最后，素質教育更加注重學生的綜合素養，數學這門學科不是單靠教師講解和“題海”戰術就可以學好，強化學生能力，培養學生獨立思維，促進學生個性化發展，比起應試教育來說，對學生的提升更為全面，也更加有意義，學生不會遭受沉重課業的壓迫，能夠在學習當中體會到快樂，對于學生的長期發展來說有著至關重要的作用。

二、關于小學數學教學中實施素質教育的策略探討

（一）正確認識素質教育

素質教育不以應試教學為核心教學點，但是并不代表素質教育可以不考試、不寫作業，而是需要教師在原有教學強度下，強化學生的能力，培養學生的思維，讓學生的數學素養得到提升，從書本上教條化的知識中脫離出來，擁有能夠解決生活中實際問題的能力。應試教學并非一無是處，其教學中的一些理念在素質教育中也有一定的可取之處，尤其是對學生教授知識的過程上，通過科學有效的教學與成績考核，可以硬性的保證學生對于知識的掌握程度，但是一味的增加學習負擔，加強“題海”戰術的教學地位，那么會造成學生的精力浪費，效率降低，高壓的學習任務和單一的教學方法會讓學生的負面情緒滋生，阻礙學生的進步。素質教育則是拋棄了應試教育中的“糟粕”，雖然考核方法統一，但是更加注重學生對于知識的獨立思考能力，培養學生以探究的眼光看待問題、分析問題、解決問題，能夠提升學生應用知識的能力，完成素質教學和教學宗旨的內在統一。教師要注意的是，不能一味的強調素質教育而忽略了知識的吸收效果，教師的關注點要增加而不是變少，不同于傳統教學中教師只關注學生的分數和能力，現在教師要在分數和能力的基礎上，重視學生的綜合素質提升。教育不能走極端，不能過度施加壓力，也不能過于放縱讓學生沒有收獲，也根據具體情況具體選擇。

例如教師在低年級教學和高年級教學中，就可以根據學生的學習實情來變化教學側重點，低年級教學當中，學生學習的知識較為簡單，課堂時間比較富裕，在教學當中，教師就可以注重學生的習慣養成，并且對知識進行一定的延伸，開拓學生的眼界。例如在學習《認識圖形》的過程中，教師就可以對圖形在生活中的應用，進行一定的延伸討論，比如“三角形的穩定性，平行四邊形的不穩定性，重疊圖形的延伸性”等等，并且可以引入面積的概念，為學生后續的學習進行鋪墊。在高年級教學中，學生在學習復雜知識的過程中，教師要把精力放在知識的教學上，以鞏固知識為重點，在此基礎上對學生的探究能力和思維能力進行提升，例如在學習《簡易方程》這節課當中，教師在教會學生方程解法后，讓學生去進行應用題解決的過程中，就可以讓學生對x 設變量的方法進行自主的探究，來深化學生的能力和對知識的理解。

（二）培養學生自主學習能力

素質教育的目的，是擺脫應試教學中學生以分數為核心的學習理念，注重提升學生的自主學習能力和習慣。這種能力的提升，教師無法對每個學生都親力親為，每個學生都有自己的獨立思想且存在差異性，教師無法滿足每個學生的多樣化需求，因此，教師要有效的利用課堂教學時間，強化與學生的互動，有意識的引導學生去思考，并且及時提出自己學習當中的疑惑和不解，避免出現知識斷層的情況。同時，教師還需引導學生認真的完成教師安排的學習任務，教師在布置課后作業的時候，要依據課堂教學實情來進行設計，注重效率而非數量。讓學生通過教師的課堂指導和課后作業補充能夠優化自身的思維層面，不僅僅是簡單的解決問題，而是發現問題中的聯系，找出規律，形成完善的知識框架，培養學生舉一反三的能力。教師在教學當中，應當激勵學生提出質疑，引導學生主動思考，這樣可以激發學生的學習潛能和創新意識，促進學生個性化發展，有效的提升學生的自主學習能力。

例如教師在教學“雞兔同籠”的問題當中，“籠子中有若干只雞和兔子，它們共有88個頭，244 只腳，雞和兔各有多少只？”教師首先引導學生利用假設法來解題，假設籠子中全是雞，那么“88×2=176”，由假設算出總腳數，然后算出比題目中實際少的腳數，即為“244-176=68”，然后假設一只兔子可以換一只雞，每換一次補上兩只腳，即為“68÷2=34”，可以算出兔子為34 只，雞的數目為“88-34=54”，通過假設法，算出雞和兔子的數目，但是教師的教學不能到此為止，教師可以讓學生在假設中把雞換成兔子，然后再利用不同的思路進行解題，進行思路的轉換，在解決完這道題目后，教師要對題目進行轉型“學校有象棋、跳棋共26 副，恰好可以讓120個學生同時使用，問象棋和跳棋各有幾幅？”，這個題目有個隱藏條件就是象棋兩個人一副，跳棋六個人一副，因此，也為這道題的解答提升了難度，但是本質上還是“雞兔同籠”問題，在解決完基礎題目后，教師要利用不同的類型題，轉化學生的思維，讓學生舉一反三的能力提升，讓學生從一道題中能夠綜合的提升自身的思維模式，強化學生的自主學習能力。

（三）減少學生課外學習壓力

素質教育不脫離應試教育的教學法則，只是摒棄了應試教育中的一些“糟粕”，更加注重學生能力的培養，這其中的“糟粕”就是學生的課業壓力，不必要的題海戰術，會造成學生的學習疲憊，打消學生的學習興趣，降低學習效率。因此，教師盡可能的將教學在學校中完成，在課外注重學生綜合素質的提升，不要將學生的學習精力全部滯留在課本上，給學生布置一些具有課外探索意義的活動，讓學生的知識應用能力提升，尤其是一些在課堂上做案例說明或者生活化解說的內容，可以讓學生去生活中進行體驗，強化教學效果。在這里需要注意的是，教師在布置這種課外活動探究的時候，一定要加強家校聯系，讓家長對學生的課后學習進行指導，并且通過家長的反饋對教學模式進行改進和提升，這樣可以大大強化教學的有效性。從生活中學習到的知識，最終是為了更好的服務于生活，讓學生有更強的適應社會能力，教師應當多運用這種教學方法，讓學生養成樂于探究的學習態度，促進學生綜合素質不斷提升。

例如在學習《利率公式》的這個知識點的時候，學生在課堂上的練習已經足夠學生掌握公式的用法，教師再增加訓練強度，也只是提升學生的計算能力。那么不妨把這個練習的舞臺留到課后，給學生布置一個任務，“算一算家里的存款在20年后可以變為多少？”，讓學生在課后通過實際的生活練習，加深對于知識的理解和認知，教師在布置任務的時候，要提前告知家長，通過微信群、qq 群的方式，提前告知課后任務，讓家長積極配合，通過這種教學方法，能夠激發學生的學習興趣，消除學生的學習疲勞，趣味化的課后作業能夠強化學生的自主思維能力，并且將知識第一時間應用于生活，讓學生感受到數學知識的實用性和魅力，從而激發學生的學習欲望，提升學生的綜合素質。

三、結語

綜上所述，小學素質教學的策略還處在探索發展階段，教師應當更加積極的思考素質教育和小學數學的有效融合方式，強化素質教育的地位，利用多元化的教學手段去進行嘗試，敢于標新立異，大膽創新，為學生的進步和素質教育的發展，獻出自己的力量。