基于現代學徒制的校企雙主體育人培養模式探究

李丹丹 唐璐 隋聚艷

（河南水利與環境職業學院環境工程系，河南 鄭州 450008）

一、現代學徒制與校企“雙主體”育人

（一）現代學徒制

現代學徒制是我國教育部門于2014 年提出一項深化產教融合、校企合作，不斷完善校企合作育人機制和創新人才培養的新模式。現代學徒制是傳統學徒制度和現代教育制度的有機結合，其具體運作模式是通過學校和企業的深度融合，教師和企業師傅共同教授，最終實現以培養學生技能為主的人才培養模式，與以往訂單培養模式和冠名班的人才培養模式有所不同，現代學徒制的著重點放在對學生技能的培養和傳承方面，學校和企業共同合作主導人才培養模式，建立全面的人才培養方案和課程考核方案，從而加強校企的深度融合。現代學徒制人才培養模式的實行有利于促進市場企業全面參與職業教育人才培養的全過程，實現專業課程和產業需求的全面對接、實現課程內容和職業標準的全面銜接、實現學校教學和企業生產的全面對接、職業資格證書和學歷證書的有效對接，從而實現人才培養質量的全面提升。

（二）校企雙主體育人模式的特點

首先，校企雙主體育人是一項復雜而系統的工程，需要建立與之相匹配的管理機制、運行機制、培養模式、教學模式以及評價模式，它需要將企業、學校和教育部門等多部門的力量積極調動起來，發揮共同的合力作用。其次，校企“雙主體”育人模式涉及多方主體的利益，學校和企業是校企雙主體育人模式的具體操作實施者，政府是該模式的引導者和管理者，行業是該模式的調控主體，基于學徒制的育人模式需要學校和企業共同參與整個教學管理，建立完善的人才培養體系，最終實現企業和學校的雙贏；再次，校企雙主體育人模式建立在雙方自愿的基礎上，高校需要企業設備和資金的幫助，企業同樣需要借助學校人才、知識的力量，總體而言該模式是校企雙方內在需要基礎上的結合，體現了校企雙方發展的內在需求。

二、基于現代學徒制的校企雙主體育人策略

（一）創建基于現代學徒制的人才培養課程體系

校企雙主體培育現代學徒制的人才，需要在“雙主體”育人模式的有效指導下，由企業、學校教師和師傅共同參與，加強對學生職業核心能力的分析，結合院校學生的學習特點和專業課程的建設特點，積極開發同時兼具專業課程和崗位技能課程的綜合課程體系，構建具備院校學生職業素養養成模塊的課程。現代學徒制的根本目的是培養適應崗位需求的高素質和高水平的技能型人才，學校和企業在人才培養的過程中應具體把握好專業課程和職業標準的關系、學歷證書和職業資格證書的關系、教學和生產的關系，在此基礎上學校和企業專家根據行業要求和職業資格標準共同制定崗位學徒標準和課程標準，根據崗位標準和課程標準制定課程體系；在學徒制課程體系的構建過程中，課程開發制訂者應從教育教學規律和學生成長規律出發，注重對學生工作崗位技能的分析，開發基于崗位工作過程、工作任務的課程體系。

（二）不斷提升校企參與學徒制度的積極性

政府應積極加強對校企合作育人制度的支持力度，有效借鑒有些國家的現代學徒制度的實施經驗，盡快出臺與校企合作相關的管理實施辦法，進一步明確具體的操作實施細則，以制度的形式確保校企合作育人的規范性，以立法的形式為現代學徒制的開展奠定法律保障和資金保障；政府應加強校企合作的相關財政投入力度，不斷強化企業的社會責任感和稅收優惠政策，鼓勵企業以更積極的熱情投入于校企合作的育人模式中，企業層面也應不斷提升生產效率和企業的產品質量，倒逼對高技能人才的合理需求，積極引導院校人才培養模式的有效改革。

（三）建立雙導師團隊，保障高職院校的育人成效

雙導師團隊是保障學徒制人才培養順利進行的重要條件，為實現院校培養應用型人才的主要目標，校企雙主體育人需要建立與之配備的“學校+企業”的專業教師隊伍。首先，學校應適當提升教師的聘用門檻，聘用的教師不僅應具備相應的職業資格證書，而且還應有較高的專業素養、豐富的實踐經驗和動手能力；其次，院校領導積極拓寬教師的聘用渠道，學校的導師應從當地一線企業和重點企業中選擇具有豐富工作經驗、強烈工作責任心和良好溝通能力的高級技術人員作為院校教師，注重對企業教師的工資保障和職務晉升保障，以此有效發揮學校教師和企業教師的共同合力，另外，學校針對教師精力不足的問題，采取課程編排輪換制度保障教師的教學質量；再次，院校應注重對教師的定期培訓，積極聘請企業發展帶頭人和國外優秀講師在院校講座，彌補教師自身教學經驗的不足，提高院校全體教師的理論和實踐結合能力。

三、結語

綜上所述，校企合作制度是現代高校常見的育人模式之一，在現代學徒制度基礎上建立起來的校企雙主體育人模式已經被廣泛應用，雙主體育人模式能夠幫助學生理論聯系實際，使學生在實踐中深化對理論知識的運用，校企“雙主體”的育人模式有利于學生在實習鍛煉中不斷積累工作經驗、傳承工匠精神、不斷提升自身的職業技能。