關(guān)于行業(yè)特色型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

曾 莉

（河海大學(xué) 江蘇省南京市 210089）

“大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新“引擎”。在創(chuàng)新2.0模式下，創(chuàng)新的主體不再是傳統(tǒng)企業(yè)，而是普通公眾，因此，個(gè)人能力的重要性將得到強(qiáng)調(diào)。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育 部隨后出臺(tái)了一系列具體措施，努力建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。到2020年，高校的數(shù)量將增加。自1999年以來(lái)，高校的數(shù)量有所增加，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加。入學(xué)人數(shù)的增加導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)的增加，就業(yè)壓力繼續(xù)增加?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》明確指出：“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新，實(shí)踐和復(fù)合型人才短缺?！惫膭?lì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的能力?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)施的實(shí)施意見》提出了總體目標(biāo)：從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育的改革。2017年取得了重大進(jìn)展，形成了具有中國(guó)特色的科學(xué)先進(jìn)，廣泛認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成了可以復(fù)制和推廣的一批系統(tǒng)成果，普及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。到2020年，我們將建立和完善大學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育體系，將課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，指導(dǎo)和協(xié)助以及文化指導(dǎo)相結(jié)合。

特定行業(yè)的大學(xué)

特定行業(yè)的大學(xué)是中國(guó)高等教育體系的重要特征。他們?cè)跒閲?guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)方面發(fā)揮了重要的歷史作用，并做出了積極的貢獻(xiàn)。工業(yè)大學(xué)一直是中國(guó)高等教育的重要力量，在高等教育體系中占有重要地位，在高等教育領(lǐng) 域具有重要影響。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，走工業(yè)化新道路，推進(jìn)農(nóng)村改革與發(fā)展的背景下，進(jìn)一步辦好這些大學(xué)是非常緊迫的任務(wù)。在高等教育管理體制改革之前，特定行業(yè)的大學(xué)，特別是那些屬于國(guó)務(wù)院某些部委（例如工業(yè)和信息化部，國(guó)土資源部等）的大學(xué)。“特定行業(yè)的大學(xué)”。特定行業(yè)的大學(xué)是在中國(guó)特定歷史 時(shí)期發(fā)展起來(lái)的一類大學(xué)。他們的特點(diǎn)是具有深厚的行業(yè)背景，人才培養(yǎng)理念以及相對(duì)集中的學(xué)科分布。它們是中國(guó)高 等教育體系的重要組成部分。特色，在為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)方面發(fā)揮了重要的歷史作用，并做出了積極而突出的貢獻(xiàn)[1]。特定行業(yè)的大學(xué)一直是中國(guó)高等教育的重要力量，在高等教育體系中占有重要地位，并在高等教育領(lǐng) 域具有非常重要的影響[3]。

創(chuàng)業(yè)教育的概念模糊

首先，許多基于工業(yè)的大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念有單方面的理解，并且容易將創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相混淆。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的詞匯，但從本質(zhì)上講，它已經(jīng)超越了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)容，其核心價(jià)值取向是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識(shí)。和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基本取向，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值指導(dǎo)，樹立國(guó)家的心，培養(yǎng)企業(yè)家才能，努力增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和后繼者。愿意奉獻(xiàn)。

第二，創(chuàng)業(yè)教育中的“工具主義”趨勢(shì)很明顯創(chuàng)新和企業(yè)家精神教育不是突擊教育。必須進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以將創(chuàng)新和企業(yè)家意識(shí)以及培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)家的能力納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。它專注于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，并培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，企業(yè)家精神以及創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神。當(dāng)務(wù)之急是改善創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換體系，實(shí)行靈活的學(xué)術(shù)體系，從根本上鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

第三，對(duì)傳統(tǒng)教育和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。一方面，它試圖將專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，它把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育分開，并視其為獨(dú)立的教育紐帶。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

課程是創(chuàng)業(yè)教育的最基本載體。完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)既包括面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，也包括面向創(chuàng)業(yè)專業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程；基本創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程；兩種創(chuàng)業(yè)教育顯性課程，包括創(chuàng)業(yè)教育的隱性課程。目前，我國(guó)各行業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系普遍不健全，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)性。一些工業(yè)大學(xué)沒(méi)有將企業(yè)家精神教育課程納入人才培訓(xùn)體系，也不與學(xué)分掛鉤。

缺乏企業(yè)家精神教育的教師

教師水平是創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。目前，大多數(shù)大學(xué)的企業(yè)家教師主要是由教育和工業(yè)部，團(tuán)委，就業(yè)指導(dǎo)中心，咨詢師等思想政治教育教師以及經(jīng)濟(jì)和工商管理教師臨時(shí)提供的。沒(méi)有專職的創(chuàng)業(yè)老師。缺乏“雙重老師”的教師稀缺，實(shí)踐教學(xué)大多限于“紙上談兵”，缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很少有工業(yè)大 學(xué)會(huì)招募具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和一定學(xué)術(shù)背景的社會(huì)資深人士從事兼職教學(xué)和研究。無(wú)論學(xué)生的學(xué)科，專業(yè)和個(gè)性如何。