小學英語單元整體教學設計背景下語境創設的實踐研究

◎戚敏潔

小學英語學科作為一種語言類學科，相關的教學工作要側重于學生對英語的語言實際運用能力的培養和提高，而不是對單詞和語句的機械性的死記硬背。因此小學英語的相關教育教學工作者在不斷地改變傳統的教學理念和教學方法，在實際的教學工作中，開始以單元的整體教學設計為背景，并創設相關的語境來進行教學實踐研究，并取得了良好的教學效果。接下來我們結合實際的教學課例，來探討一下小學英語單元整體教學設計背景下語境創設的教學實踐研究及成果。

一、單元整體教學設計背景下的語境創設教學實踐，可以提高學生對英語知識整體系統性的運用能力

小學英語教科書的教學內容設置，每個單元都在圍繞著一類新的單詞和語句來學習，并且大多屬于普通的日常用語和日常的基本交流。因此進行單元整體教學設計，可以有效地把相關的英語知識進行整體化系統化，通過創設相關的語境，把相關的知識點囊括進來，進行生動的語境實踐教學，在活躍課堂教學氛圍的同時，調動學生學習英語語句的興趣和利用英語來進行交流的積極性和主動性，使得學生在語境交流中對本單元英語知識進行系統化的學習，并提高學生對英語知識的實際運用能力。

例如在小學英語人教版四年級上冊第三單元《My friends》這一單元的教學實踐工作中，教師可以在開始語境教學之前，帶學生對本單元相關的單詞進行學習，如：strong,friendly,quiet,hair,shoe,glasses…… 然后可以創設一個學生進行相關交流對話的語境，讓同學之間在輕松的問答中來了解對方的朋友是什么樣的情況。讓一個同學描述班上的某一個朋友的外貌特征如：My friend is a boy,he is tall and thin,he has glasses.然后讓同學們猜猜 這個同學的朋友是誰呢？班上符合這些特征的男生有三個呢，可能會猜三次才能猜得出來哦！那么可以讓同學繼續說出一些朋友的特點，比如：He has a big blue bag.然后同學們就會發現符合條件的男生中就一個男生有一個藍色的大書包，那就是李磊。He is Li Lei.這樣在讓一個同學描述，大家來猜的情景里，讓大家對本單元相關的單詞和語句都有了一定基礎的認識和學習。

二、單元整體教學設計背景下的語境創設教學實踐，可以提高學生對英語重點知識內容的強化學習能力

小學英語特別是中高年級的英語教學工作，不僅僅要注重學生對英語這門語言學科的語境應用能力，還要側重于學生對相關重點知識、重點句型的牢固掌握。因此小學英語教師在實際的教學實踐過程中，以單元整體教學設計為背景，創設相關的語境進行教學實踐研究，在培養和提高學生對英語知識的實際應用能力的同時，還要提高學生對應用重點知識內容的強化學習能力。

例如在小學英語人教版四年級上冊第六單元《Meet my family 》這一單元的教學實踐中，教師可以縱觀整個單元的教學重點內容，對于家庭成員相關的單詞如：parents,uncle,cousin等等，家庭成員相關的工作如：doctor,nurse,cook,driver等等，還有本單元的核心句型：How many people are there in your family？等等這些重點知識進行梳理，然后來創設相關的語境把這些重點知識涵蓋其中。教師可以創設一個同學到訪家庭會的語境，讓同學對來訪者介紹自己的家庭成員，到訪者可以提問：How many people are there in your family？同學可以回答家庭成員人數后，再對家庭成員進行一一進行介紹。在介紹家庭成員的同時，會把家庭成員相關的職業加以介紹，如：My father is a doctor.這樣在語境的實踐教學中，不僅培養和提高了學生的英語語言應用能力，同時強化了學生對相關英語重點知識的學習和掌握。

綜上所述，在小學英語的實際教學過程中，單元整體教學設計背景下語境創設的實踐研究取得了積極的成效。在提高小學英語教學效率和教學質量的同時，提高了學生學習英語的興趣和能力，也提高了學生對英語知識的掌握和實際應用能力。