用心溝通，構(gòu)建和諧班級(jí)
——小學(xué)班主任的班級(jí)管理策略探析

◎張旭東

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的發(fā)展奠定有很大促進(jìn)作用，所以在這一階段，班主任必須要合理開展班級(jí)管理工作，以便學(xué)生能夠朝著健康的方向發(fā)展。然而，現(xiàn)階段很多班主任的思維依舊會(huì)被應(yīng)試教育觀念所局限，使得在班級(jí)管理階段，始終側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。故而為了能夠改變這種現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該主動(dòng)革新自身觀念，合理設(shè)計(jì)班級(jí)管理形式，增強(qiáng)管理多樣化。

一、主動(dòng)革新傳統(tǒng)的管理理念，提升班級(jí)管理水平

現(xiàn)階段在組織開展小學(xué)班級(jí)管理工作期間，因?yàn)榘嘀魅问怯扇握n教師兼職擔(dān)任，所以面臨小學(xué)升初中的壓力，很多班主任都比較側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，班主任在今后的工作中，應(yīng)該主動(dòng)革新觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的管理模式，保證在全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，綜合能力能夠整體提高，進(jìn)而為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如：班主任工作期間可以設(shè)置合理的評(píng)價(jià)模式，如“班級(jí)之星”主體評(píng)價(jià)，選出最為優(yōu)秀的成員。在對(duì)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建過(guò)程中，班主任要有意識(shí)地摒棄傳統(tǒng)管理模式，深層次挖掘?qū)W生的閃光之處，建立多元化的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，班主任可以將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為參考依據(jù)，開設(shè)“學(xué)習(xí)之星”，也可以將學(xué)生個(gè)人進(jìn)步當(dāng)作參考，設(shè)置“進(jìn)步之星”，將學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備作為參考，合理地設(shè)置“閱讀之星”。當(dāng)然，還可以設(shè)置“勞動(dòng)之星”“體育之星”等。借助這樣的方式，班級(jí)管理形式會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合發(fā)展能力的提升，還能進(jìn)一步提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

二、為學(xué)生樹立榜樣作用，言傳身教感化學(xué)生

針對(duì)學(xué)生而言，每天接觸最多的就是教師和班主任，所以班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響非常大。因此，為了能夠構(gòu)建和諧班級(jí)，班主任在組織開展班級(jí)管理工作期間，堅(jiān)決不可以忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。通常情況下，對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g偏低，生活閱歷不夠豐富，自我約束能力也非常差。故而小學(xué)生非常容易被日常接觸的人所影響，在思想或者行為上都會(huì)受到或多或少的干擾。對(duì)此，班主任應(yīng)該采取相對(duì)科學(xué)的手段，用言傳身教的方式來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在潛移默化中感染學(xué)生，為學(xué)生搭建良好的氣氛，用情感的力量來(lái)感染學(xué)生，確保學(xué)生可以變得越來(lái)越優(yōu)秀。比如：班主任對(duì)行為較差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生如果直接批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸逆反心理，最終導(dǎo)致教育和管理出現(xiàn)了適得其反的效果。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該積極且正面地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以便學(xué)生可以真正意義上了解集體意識(shí)的重要性，從而能夠主動(dòng)地對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)。

三、將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)民主化管理

因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力和自控能力相對(duì)較差，再加上學(xué)生受到應(yīng)試教育模式的干擾，使得學(xué)生在班級(jí)中，只能處于相對(duì)被動(dòng)的管理位置，不僅影響了學(xué)生自主性的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。班主任在管理階段，應(yīng)該著重將群眾和學(xué)生集體力量發(fā)揮出來(lái)，保證學(xué)生通過(guò)自己的努力，營(yíng)造相對(duì)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境。比如：班主任可以將不同管理職能交給學(xué)生和班干部，學(xué)生借助民主選取的手段，選擇出優(yōu)秀的班干部，給予每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道管理班級(jí)的不容易，更好地理解班主任的不容易，進(jìn)而能自覺(jué)地遵守班級(jí)紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章機(jī)制，促進(jìn)管理效率和質(zhì)量。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)管理班級(jí)，能夠全面推進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生之間友好相處，保證學(xué)生能夠知道為人處世的方法，明白應(yīng)該與他人如何溝通。并且，學(xué)生的管理和統(tǒng)籌能力也會(huì)大幅度提升，各方面都會(huì)得到良好培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理期間，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行管理。針對(duì)各個(gè)小組，班主任可以結(jié)合班級(jí)的規(guī)章機(jī)制和規(guī)范來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，通過(guò)積分的原則，選擇出最為優(yōu)秀的小組，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于積分比較少的小組，需要對(duì)學(xué)生的情況加以分析，并主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，保證學(xué)生可以不斷優(yōu)化自己。借助這樣的手段，學(xué)生之間能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)氛圍也會(huì)越來(lái)越好，對(duì)創(chuàng)建和諧班集體有很大促進(jìn)作用。

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理功能工作進(jìn)行期間，因?yàn)槭艿降母蓴_因素較多，所以經(jīng)常會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，影響了管理的實(shí)效性。為了能夠?qū)⒐芾韱?wèn)題出現(xiàn)概率降到最低，班主任應(yīng)該依托于素質(zhì)教育理念，強(qiáng)化對(duì)多元化管理模式的利用，有針對(duì)性地制定管理對(duì)策，保證在提升班級(jí)管理效率的同時(shí)，還可以讓學(xué)生朝著良好的方向邁進(jìn)。