人本主義理論在初中班級(jí)管理中應(yīng)用探究

劉子鳴

1.新沂市第六中學(xué)，江蘇 新沂 221400；

2.淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮北 235000

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

隨著新教育理念的提出，學(xué)生越來(lái)越渴望完整的教育生活，學(xué)生渴望在和諧的班級(jí)中過(guò)有溫度、有人文情懷、有趣味的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生開(kāi)始在學(xué)業(yè)外尋求自己的興趣、愛(ài)好，對(duì)個(gè)人價(jià)值追求有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)只注重成績(jī)的班集體產(chǎn)生厭惡，甚至產(chǎn)生敵視心理。然而班主任由于追求成績(jī)最大化或由于自身管理理念陳舊，采用簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)管理模式，違背了初中生心理發(fā)展規(guī)律，阻礙了學(xué)生身心的發(fā)展。作為教師要關(guān)注學(xué)生行為的變化，老師與學(xué)生之間經(jīng)常進(jìn)行心理溝通，可以更好地掌握學(xué)生的心理狀況，從而根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展德育工作。［1］

二、初中班級(jí)管理理念問(wèn)題探究

針對(duì)初中生班集體管理問(wèn)題，通過(guò)對(duì)執(zhí)教區(qū)初一到初三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行班級(jí)調(diào)研及個(gè)別訪談等，并綜合考慮教師管理理念進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)以下五種班級(jí)管理理念特質(zhì)：

（一）班主任對(duì)學(xué)生一言堂型

班主任在管理學(xué)生上采取簡(jiǎn)單、粗糙的方法，通過(guò)樹(shù)立絕對(duì)權(quán)威來(lái)管理學(xué)生。主要表現(xiàn)為班主任的一言堂型，班級(jí)中所有的大事小事，統(tǒng)一聽(tīng)從班主任的安排。學(xué)生由于長(zhǎng)期在教師的權(quán)威下管理，從不敢隨意發(fā)言、獻(xiàn)策，即使班主任處理問(wèn)題出現(xiàn)偏頗，學(xué)生也只能忍氣吞聲。此種類型班主任認(rèn)為對(duì)待學(xué)生絕對(duì)不能好言好語(yǔ)，否則長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)變成“脫韁野馬”，難以收心。認(rèn)為班主任的地位要根深蒂固，深不可搖，任何學(xué)生都不準(zhǔn)違反教師的規(guī)定，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)。

（二）班主任過(guò)度關(guān)注學(xué)生外在行為表現(xiàn)型

班主任過(guò)度關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)是否違反校紀(jì)校規(guī)，而忽視了學(xué)生的心理變化規(guī)律。弗洛伊德說(shuō)過(guò)：通常一個(gè)有狀況的孩子，他的問(wèn)題行為通常只是家庭問(wèn)題的癥狀顯現(xiàn)。如有的學(xué)生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)游、早戀等現(xiàn)象，班主任在處理這些棘手問(wèn)題時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的外在行為表現(xiàn)，而沒(méi)去深挖學(xué)生的癥結(jié)所在。初中班主任要走到學(xué)生中去，及時(shí)了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注其普遍心理問(wèn)題，并通過(guò)與學(xué)生的及時(shí)溝通交流，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，使初中學(xué)生形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的生活態(tài)度。［2］

（三）班主任重視班級(jí)步調(diào)一致型

班主任喜歡學(xué)生的規(guī)范性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)班集體步調(diào)的一致性。如早讀讓學(xué)生統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一語(yǔ)速。班主任過(guò)分注重學(xué)生的一致性，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，采用簡(jiǎn)單的一刀切模式，把學(xué)生平庸化。而忽略運(yùn)用辯證的眼光看問(wèn)題，有時(shí)需要步調(diào)一致，有時(shí)不需要，沒(méi)有做到一分為二的看問(wèn)題。

（四）班主任泛化看待學(xué)生型

由于某位學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)，有一次他與另一位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)生了沖突，有的班主任用老眼光評(píng)判是非。該學(xué)生不得不承認(rèn)是自己的過(guò)錯(cuò)，心理既難過(guò)又無(wú)助，百口難辯。在平時(shí)班主任處理學(xué)生矛盾時(shí)，很容易泛化看待學(xué)生，不顧及學(xué)生的感受。相當(dāng)多一部分班主任戴有色眼鏡看待問(wèn)題學(xué)生，把問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題無(wú)限擴(kuò)大，嚴(yán)重傷害了問(wèn)題學(xué)生的自尊心。

（五）班主任寵優(yōu)輕劣型

班主任對(duì)學(xué)生已形成固化的評(píng)判模式，而每當(dāng)談到某某學(xué)生時(shí)，班主任首先給某位學(xué)生定性，然后進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)。其實(shí)細(xì)究每位學(xué)生都有閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，有時(shí)教師把學(xué)生的成績(jī)無(wú)限放大了，對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生欣賞有加，即使學(xué)生偶爾犯了錯(cuò)誤也覺(jué)得是小事，不足掛齒。而對(duì)于那些成績(jī)差的頑劣學(xué)生，班主任的態(tài)度是深惡痛絕。

三、人本主義理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）以民主平等的方式管理班集體

人本主義理論強(qiáng)調(diào)要尊重每位學(xué)生，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的人格，從而有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。如在班干的選任上，每位學(xué)生都能獻(xiàn)言獻(xiàn)策，投上自己神圣的一票。無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣，都需要參與到班級(jí)管理中來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為班集體榮譽(yù)爭(zhēng)光。如：有的學(xué)生是文化成績(jī)不好的運(yùn)動(dòng)健兒，有的是文化成績(jī)不好的音樂(lè)家……每位學(xué)生都可以施展自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）關(guān)注學(xué)生外在行為與內(nèi)在心理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。并用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓犯錯(cuò)的學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而改正。教師在關(guān)注學(xué)生外在行為的同時(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展。如在班級(jí)中選個(gè)心理委員，關(guān)注同學(xué)的心理健康發(fā)展。同時(shí)班級(jí)定期舉行心理健康活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中釋放心理壓力，從而更好地調(diào)節(jié)心理健康，促進(jìn)文化學(xué)習(xí)。如：有的優(yōu)等生受挫能力差，后進(jìn)生成就效能低等，身為班主任，我們要關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。借助人本主義理論的充分應(yīng)用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。［3］

（三）注重班集體中學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

作為教師，管住學(xué)生容易，而管好學(xué)生卻很難。每位學(xué)生都存在差異性，初中生表現(xiàn)的尤為突出。在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，每位學(xué)生都想展示不一樣的自己。如班主任要構(gòu)建特色班集體時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組都有不同特質(zhì)的學(xué)生，讓學(xué)生在小組中成長(zhǎng)。學(xué)生在小組中交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。班主任要高度重視學(xué)生的個(gè)性差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。初中班主任工作應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)初中生表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征，以圍繞著初中生對(duì)榮譽(yù)感、創(chuàng)造性活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，提高班級(jí)管理的有效性。［4］

（四）用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展中進(jìn)步的，也許學(xué)生的進(jìn)步微乎其微，但是作為班主任要肯定每位學(xué)生的價(jià)值。在學(xué)習(xí)上和生活充分挖掘每位學(xué)生的潛能，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。肯定每位學(xué)生的創(chuàng)造力，人應(yīng)該主動(dòng)發(fā)展這些潛能。教師由主體者、權(quán)威者變成學(xué)生的指導(dǎo)者和知心朋友，與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)助人自助的效果。教師在充分尊重學(xué)生的同時(shí)，也完善了學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更理性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。［5］

（五）構(gòu)建促優(yōu)扶薄模式

人本主義著眼點(diǎn)是人的發(fā)展，而在這個(gè)發(fā)展的過(guò)程中，必然有一部分同學(xué)達(dá)優(yōu)，有一部分學(xué)生會(huì)落后。而身為班主任要構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同成長(zhǎng)的班集體。讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生共同成長(zhǎng)。實(shí)行優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)模式，同時(shí)定期開(kāi)展成效匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)雙邊發(fā)展。在這場(chǎng)幫扶中，爭(zhēng)取每位學(xué)生都不會(huì)不掉隊(duì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的最大化。

四、人本理論應(yīng)用后的效果

通過(guò)實(shí)施后，學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到班集體管理中來(lái)，對(duì)班級(jí)有了更多的責(zé)任心。同時(shí)學(xué)生變得更加樂(lè)學(xué)、善學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)得到了提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到了充分的挖掘，并在班集體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。除此之外，在班集體中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了互惠互助、互利共贏；在個(gè)人學(xué)習(xí)和生活管理中，學(xué)生也擁有了更強(qiáng)的自主性。人本主義理論在班集體管理中的運(yùn)用，注重了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、引領(lǐng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面的發(fā)展。