CBI 聽力教學在中學推行的必要性及實施建議

邢雙雙

云南師范大學，云南 昆明 650500

CBI（content-based instruction），即學科內容為依托的外語教學模式，提倡把英語語言學習與具體學科內容融合，在拓展學科專業知識的同時提高語言技能及人文素養，學會運用目標語去思考具體知識，解決實際問題。CBI 教學理念的四個基本特征：第一，以學科知識為核心，消除了大多數教育情境中人為地把語言學習與學科知識學習分離開來的弊端。第二，真實的語言材料。選取與當今時代相關的材料，創設具體的情境進行有意義的知識學習，用真實的目標語探討問題。第三，符合學生群體的需要。教學內容、課程安排、活動設計都要考慮學生的認知能力、語言基礎、情感態度、興趣愛好等。第四，新信息的獲取。學生通過學習可以滿足好奇心求知欲，增長見識，拓寬視野，獲得精神的豐富［1］。

一、我國中學英語聽力教學現狀

聽力能力是其他語言能力的基礎，是培養聽說讀寫譯等能力的起點，原始地道的英語知識及會話技能都是基于大量聽力材料的輸入。傳統的聽力教學材料比較零散過時，缺乏系統性、時代性、趣味性，聽力訓練缺乏互動與自由表達，很容易讓學生漸漸失去英語學習的樂趣。學生從小沒有受到良好的英語熏陶，沒有豐富的詞匯及習慣表達（formulaic expression）的積淀，語言基礎差，辨音能力弱，聽力教學效果不理想［2］。具體分析如下：

（一）教師方面。首先，對聽力教學的認知不完善，重視程度不夠，影響了教學目標的準確定位、教學內容的恰當選擇、教學方法的靈活選用、重難點的恰當安排，不利于學生英語聽力學習興趣的激發。其次，在聽力教學過程中對學生主體的心理情感因素重視不夠，材料的選擇脫離學生的生活及興趣，難免打擊學生的信心與積極性。再次，聽力教學往往與語音語調、詞匯、閱讀、口語、寫作等方面割裂開來，也沒有文化意識的有機融合，不利于提高學生的跨文化交際能力。最后，聽力教學評價方式太注重終結性評價，忽略了過程性評價。

（二）學生方面。首先，缺乏自覺能動性與創造性，沒有把外部要求與內源性動機融合，很少主動探索學習技巧，總結學習方法，缺乏英語聽力學習的求知欲與好奇心。其次，學生自我管理能力欠缺，沒有良好的預習習慣，沒有猜詞意識及推測技巧，聽力課上一頭霧水，聽完缺乏深層次多角度的輸出，沒有及時鞏固與恰當反饋，前后缺乏有效銜接與累積效應。最后，學生缺乏適當的聽力策略，聽力效率及效果不夠理想，容易使學生產生焦慮情緒，抑制其聽力學習興趣。

二、中學聽力教學引入CBI 模式的必要性及實施建議

CBI 聽力教學，提倡選取能引起學生興趣的真實材料，把聽力文本與科學知識、課程內容結合，采用多模態教學形式，學習知識的同時習得語言能力，促進學生用目標語思考及交流的能力，提高其英語綜合應用能力。基于語言學習的特殊性及學習者生理成熟、認知發展的規律，這不僅符合二語習得的規律，也是21 世紀全球外語教學的趨勢。為了改善我國中學英語教學現狀，現有以下幾點建議：

（一）要改編教材，使其更適合CBI 教學的開展。要根據學生的興趣特點、認知特征、情感需求、未來職業發展等選擇原汁原味的教學材料［2］，借助于圖片、列表、實物、影視、音頻、廣播、電視、APP、現代多媒體等多模態教學及網絡云功能，創造良好的英語語境，使學生在不知不覺中習得純正地道的語音語調，把“已知”與“未知”有機銜接，激發學生的求知欲及表達需求。課程內容設置要注意統籌性、實用性、多樣性、趣味性、真實性，讓學生能真切地體會到參與解決社會現實問題的進程，培養其創造性、批判性思維及實踐能力。

（二）在教學方法與設計上，選取最有利于結合英語與學科內容的方式。在課堂教學設計中按照“Six-T”原則，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務（task）、過渡（transition），將內容和語言學習有機結合，使課程設計連貫一體（Stoller&Grabe1997）［1］。教師設定一個主題（Theme）及適當的教學情境，選取學生感興趣的話題（Topics），借助線索（Threads）將其串聯，使課程更具邏輯性，實現話題的自然過渡（Transition）。教師可靈活選用交際教學法、任務教學法、合作教學法、啟發討論法、實習調查法等多種教學方法，把英語學習貫徹到豐富多彩的活動中，使學生在輕松愉快的氣氛中解決實際問題，接受目標語熏陶。

（三）要提高教師的整體文化素養。英語老師不僅僅只需會英語，還需具有廣博的科學文化知識，引導學生把英語與各個學科知識結合起來，把學生培養成為“英語+其他學科”的復合型人才。為此，教師要緊跟時代發展需求，不斷更新教育教學觀念，積極參加職業發展培訓，多與同事或專家交流探討教學經驗，拓展知識面，加深對專業領域知識的理解，努力成長為復合型專家。

（四）要加強對學生英語聽力策略的訓練，使學生能夠高效地吸收所學知識，習得語言能力。引導學生養成良好的學習習慣，提前預習學科知識，帶著問題進行聽力練習，對照文本與其他人交流討論，培養自主合作學習的意識。學會運用與所選主題相關的背景知識及關鍵詞推測信息，根據具體情況調控注意力，保持良好心態。訓練學生的邏輯思維能力及概括能力，提高聽力的效率效果。

（五）要更注重過程性評價。平時要采用持續多樣化的隱性測評，為學生創造積極寬松自由有激情的表達環境，讓學生通過自主學習、交流互評、反饋總結，養成自律高效的學習習慣。采用現場評價、聽說結合評價、測量評價、專項評價等多元模式［3］，對學生聽音辨音能力、獲取信息能力、推理理解能力、總結概括能力等進行多方面測評，培養學生的英語綜合素養與實際運用能力。

總之，CBI 聽力教學以學科知識及真實材料為素材，在學習知識的同時提高聽力及閱讀口語寫作等能力，提倡多維度多角度的持續性評價，注重語言技能的輸出。教師基于學生的興趣提供豐富多層次的語言輸入及語料浸沒，充分利用現代多媒體教學手段，采用多模態呈現方式，增強聽力教學的趣味性、生動性、可接受性、可操作性，鼓勵學生積極參與自由表達，使學生學會自主運用英語思考及解決問題，發揮創新思想創造才能。它有利于打破書本知識與現實世界的隔閡，構建平等、和諧、民主、活躍的課堂氣氛，有利于培養學生的思辨能力、人文素養、跨文化意識與英語綜合應用能力，符合時代發展對復合型專業人才的需求，對于我國的中學英語聽力教學具有重要的理論意義與實踐價值。