高校《概論課》教學改革問題探析

雷 略

湖南師范大學，湖南 長沙 410006

一、高校《概論課》教學改革的必要性

改革是推動社會歷史發展的火車頭，教學改革是推進高校《概論課》創新發展與完善的治本之策。高校《概論課》作為傳播和解讀馬克思主義中國化最新成果的關鍵性課程，它必須隨著理論的發展而發展并必須結合我國社會所處的國內外環境，改革與當前教育發展要求不相適應的教學手段、方法以及內容。

（一）馬克思主義中國化理論發展與豐富的要求

馬克思主義具有與時俱進的理論品質，馬克思主義經典作家始終堅持這一品質，這也是馬克思主義一直廣為傳播且歷久彌新的原因。因此要隨著時代的發展改進傳播的內容與形式，只有與當前社會發展階段不斷結合才能為馬克思主義理論注入新鮮內容，才能推進馬克思主義中國化不斷向前發展。《概論課》作為承擔馬克思主義理論傳播的重要課程，作為解讀馬克思主義中國化理論的經典課程，必然同樣要具備這種品質，必然要在創新中不斷拓寬自身的維度，發揮引導學生學會理性思考和創新解讀毛澤東思想和中國特色社會主義理論的能力，這不僅可以培養學生的創新思維，還能使學生站在歷史全局的高度總結和掌握理論發展的規律。改革是《概論課》發展必然的趨勢，改革才能適應新時代思想政治教育的發展要求，才能滿足青年學生對最新理論知識的渴求，才能確保高校思政工作常態化進行，否則，就會陷入固步自封、封閉僵化的死胡同，弱化《概論課》在意識形態領域的引導作用。可見，馬克思主義理論與中國現實結合的需要促使高校《概論課》不斷改進教學方式和手段成為必然經歷的發展階段。

（二）國內外形勢對《概論課》生存空間的擠壓

當前，我國正處于社會轉型升級的重要時期，處于中國夢飛速發展的時期，處于實現兩個現代化的偉大目標近在咫尺的時期，人們對美好生活的向往已經取代了溫飽問題的解決，成為當前社會的主要矛盾。社會生產力不斷提升，社會階層急劇分化，社會成員的利益訴求與表達日益多樣化，社會信仰出現多元化趨勢，消解馬克思主義在意識形態領域指導地位的事件層出不窮。高校學生在面對國內各種問題時極易產生各種各樣的困惑，一旦處理不得當就會造成學生在思想、心理上出現偏差，對社會問題不能形成理性的認識。國外各種非馬意識形態不斷通過網絡媒介對我國青年學生進行滲透以及思想上的瓦解，西方國家試圖通過摧毀青年人來達到摧毀一個國家的目的，實現全世界資產階級自由。《概論課》自然會遭受沖擊，實際教學效果受影響是必然的。上《概論課》越來越難已成為普遍趨勢，引導學生在學習中不斷強化對馬克思主義的信仰更難，這就要求《概論課》教學必須進行改革，保持自己在宣傳馬克主義中國化先進理論的主導地位，保持自己在引導學生扣好人生第一顆扣子上的關鍵地位，培養一批馬克思主義理論忠實的傳播者和適用社會轉型升級需要的社會主義后備軍。

二、高校《概論課》教學中存在的問題

一個善于思考、善于總結的人，能對事物產生更多的興趣和認知。高校《概論課》在學生中不能牢固其地位的原因主要在于未能從根本上將學生的學習興趣激發，未能真正將學生思考的積極性調動起來，引發教學過程中一系列問題。

（一）教學空間狹小，《概論課》功能發揮受限制

1.教學課程安排不合理，重“專業課”輕“概論課”

社會主義市場經濟背景下，高校不可避免地卷入進這場利益的爭奪戰之中，出于對高校發展前景以及對學生就業前景的考慮，高校在課程安排上主要是為了培養適應市場經濟發展的需要的應用型人才，普遍重視學生“專業課”的教學，對學生思想素質的培養往往忽略；教學資源傾斜于專業課教師，導致部分高校《概論課》的課程安排被擠壓到一周不足兩節課，概論課教師在學院的待遇明顯比不上專業課教師，表現在職稱評定等方面。概論課教師往往得到的只不過是理論上的重視，實際操作中并未實現。正是這種傾斜使得概論課教師教學熱情明顯不足，消極怠慢的態度彌漫整個教學過程，嚴重時必然影響學生的學習熱情，這也限制了概論課教育功能的發揮。

2.教學資源安排不合理，實踐教學環節空缺嚴重

《概論課》由于得不到足夠的重視，高校一般采用大班制教學，這種教學存在一定的弊端。課堂管理難度明顯加大。教師無暇顧及大多數學生，課堂成為玩手機的聚集地；逃課成為常態，教師也無法準確查出逃課學生，渾水摸魚者占多數。師生互動性明顯困難。學生多致使教師在互動環節自然會縮減時間，教學相長的過程沒有了，教師對學生中存在的思想問題也無法得到及時解決，就形成學生在心理上輕蔑《概論課》以及概論課教師的心理，其教學效果直接不達標。

教育經費在實踐教學上的投入明顯不足，由于經費限制實踐環節往往被擱置。實踐作為認識世界和改造世界的工具，他直接體現在我們對社會目標追求和實現的過程中，體現在每一理論對特定歷史階段的社會具體問題的解決過程之中。如果缺乏實踐這一關鍵環節，理論的真實性就無法在歷史中得到評判，教育所要起到的解決現實問題的目標也無法實現。《概論課》教師在實踐上的投入太少，學生得不到及時正確的指導，導致學生在實踐中不能全方位的了解社會問題，最終認識只能停留在感性認識階段，直接造成理論與實踐脫節嚴重。

（二）傳授內容陳舊，教學方法老套

1.教學內容缺乏現實性和時代感，枯燥乏味

好的教學內容，一定遵循“三貼近”原則，貼近社會、貼近生活、貼近學生；一定能給學生帶來理論知識上的巨大收獲；一定能引發學生對所學內容進行深層次的思考。但是由于實踐教學環節缺乏和實踐教學手段的不足，教學內容得不到及時更新，《概論課》教學無法及時獲取第一手資料，教師講授的內容更新換代跟不上社會發展的進度，導致授課內容與學生所接觸的社會熱點問題脫節，缺乏時代性；課堂上，學生無法對教師提出的問題及時進行思考，造成在課堂上學生往往無話可說，對教師所講授內容極度反感既不能引發學生思考也不能達到解決現實問題的目的，缺乏現實針對性。內容更新不及時，教師講授理論局限于對以往理論重復解讀，所舉實例老套無趣，脫離學生現實生活的經歷，內容的空洞無味無法滿足學生的學習需求。可見，教學內容缺乏時代性和現實性已經成為《概論課》教學過程中急需解決的事情。

2.教學方法老套，無法激發學生學習興趣

目前，高校教師教學方法缺少藝術性，學生學習興趣減弱的現象廣為存在。原因在于：首先，教師往往出于自身發展和利益要求注重于對科研成果的潛心鉆研，忽略對實際教學過程中出現的問題的研究和改進；其次，高校《概論課》教師在授課時通常依照傳統的灌輸式教學方法，單向的將知識傳授給學生，不考慮學生學習的特點，做不到采取學習喜聞樂見的教學方法進行教學，最容易造成師生之間脫節的現象。最后，《概論課》自身的學科理論性強的特點，加上教學方法的枯燥無味，導致學生能接受《概論課》的度降低。因此，在教學過程中采用極具藝術性和感染力的教學方法，會在極大程度上激發學生的學習興趣和課堂參與度與活躍度。互動性強的教育方法能增強師生之間的良性互動，有助于教師及時掌握學生思想動態，以免學生中存在的詆毀《概論課》和信仰缺失的現象得不到及時糾正，進而造成這種消極思想私下傳播影響到更多學生群體盲目對馬克思主義理論產生質疑和信仰缺失；還有助于確保提升學生對課堂內容的理解，增強教師自身的人格魅力。

（三）課程考核方式單一不能使學生對現實問題進行深入思考

當前，《概論課》現有的考核方式單一，主要依托于傳統的卷面考試，輔之以實踐報告的撰寫。“萬人一卷”是對傳統的卷面考試弊端最為生動形象的概括，卷面考試無論是在考核內容的設計上還是就其閱卷標準來說，過分局限于對書本知識的加深鞏固和對標準答案的追求，限制了學生思考能力的發揮。特別是部分教師存在考前畫重點的習慣，造成學生局限于對書本知識的死記硬背，思維散發能力和拓展能力的欠缺，極易使學生對待現實問題時限于從書本中找答案，形成“唯書本論”的刻板印象，用理論解決現實問題的能力和獨立思考的能力也在這一過程中消磨掉；答案標準化的閱卷模式使許多學生臨陣磨槍，考前瘋狂惡補的現象在學生中間廣泛存在，這完全失去了考試所要實現的教學目標。實踐報告的撰寫目的是為彌補卷面考試在培養學生獨立思考能力和實際解決問題能力欠缺方面的不足，引導學生跳出書本，放眼現實世界的具體問題；引導學生學會如何理性思考社會熱點問題，避免盲目跟風現象。但社會實踐在具體實施過程中的效果大打折扣，學生中假造實踐數據和實踐報告的情況極為嚴重，收上來的實踐報告缺乏真實性且內容千篇一律，社會實踐往往失去其引導學生思考現實問題的能力；高校教師在實踐教學上往往沒有投入大量精力，在自己專研的領域投入的時間精力比重完全大于對學生社會實踐的指導與參與，導致社會實踐流于形式，難以達到實踐前所預想的效果，失去了原本的意義。

三、推進《概論課》改革創新

針對存在的問題進行教學改革創新，要注重對教師和學生的雙向改革。實踐證明，《概論課》存在的問題不是單一主體所能造成的，只能是教師和學生共同導致的，因此，師生要協力推進《概論課》教學改革創新。

（一）拓寬教學空間，使《概論課》功能最大化

第一，平衡高校課程教學安排。高校課程安排重“專業”輕“概論”的現象必須有所調整，改變過去每周只有一節《概論課》的課時安排，增加到最少一周兩節。通過硬性手段增加學生的學習時間，確保學生在上一堂課后思考模糊的點能在關聯的時間及時解決，防止因間隔時間過長而遺忘。課程時長的調整能給師生極大的思考創新的空間，對教學也能起到相應的幫助。高校《概論課》要縮減課堂教學的規模。在條件充足的情況下，采用小班制教學，易于管理和師生之間的互動。克服大班制教學帶來的管理難、互動難的弊病。

第二，增加實踐教學環節，采取多種多樣的實踐形式。只有經歷過才會懂得，《概論課》作為一門指導實踐的課程，必須鼓勵師生走出課堂，深入社會體察民情，在實踐中檢驗馬克思主義中國化理論的真理性。但切忌將實踐環節等同于社會實踐，各種講座的開展、游學參觀革命紀念地、社區服務等都是《概論課》實踐環節所考量的內容。通過融入形式多樣的實踐手段，能使學生在情感上和思想上接受《概論課》，加深學生對社會各方面的認知，培養獨立自信的學生形象。拋棄過去風花雪月、不切實際的幻想，真正在實踐中找準自身的定位。督促高校必須加大實踐教學的經費投入，確保實踐教學環節的穩步進行。

第三，要求教師參與學生社會實踐。社會實踐并未發揮實際功效的原因在于形式化現象嚴重。教師對待社會實踐的態度大都無所謂，一個項目教給學生之后便撒手不管，完全依靠學生進行自我安排。由于學生社會經驗等的不足，往往在安排上就出現各種問題，教師又不能及時出手相救，使得學生談實踐色變。教師必須與學生共同參與實踐項目的制定與執行，并全程對實踐進行監督。

（二）增強內容現實性和時代感，創新教學方法

第一，提升教師素養，增強內容的現實性和時代性。“身正為師，德高為范”，言行一致者被學生所喜愛的程度自然很高，學生從老師身上學到的不僅僅是課本上的知識，老師身上所表現出來的信仰、氣質等對學生的影響也很大。教師對現實社會問題的分析，能在極大程度上給學生思維上的暗示，教師如果政治素養不健全，那么學生自然會在政治素養的培養的受到牽連。因此，要力求打造一支政治素養健全的教師隊伍。內容的現實性和時代性的增強與教師的政治素養密切相關，教師對熱點政治話題敏感，有著自己獨到的見解，自然會在課堂上提出最新的問題與學生討論交流，傳授給學生最新的思政內容。還能引導學生用過往的理論去解決最新的政治問題。

第二，創新教學方法，增加教師人格魅力。《概論課》教學方法創新的第一步就是摒棄灌輸式教學方法，轉變過去以教師講授為主的課堂教學模式，開始讓學生走上講臺講授，形成師生互換的創新課堂。讓學生體會《概論課》教師在上課過程中的感受，使學生真正理解《概論課》要想上得好并不容易，在角色轉換中改變對《概論課》枯燥無味的思維定式，提升包容度。教師還要學會利用課堂辯論、讀書筆記交流會等形式，讓學生自主組織和參與課堂活動，加大學生活動參與度，體驗課堂主人的身份能促進自主意識的覺醒，并在潛移默化中接受知識。

（三）改革考核方式，注重教師和學生能力培養

第一，是改進對學生的考核方式。《概論課》考核方式注重卷面成績的情況必須改變，要切實加大實踐成績的比重。這樣不僅能讓學生跳出書本以外思考問題，還能培養學生用理論解決實際問題的能力。社會這一堂課必須上好，師生之間就要充分在實踐中進行思想的交流和交鋒，并借助這一手段達到教書育人、引導學生思考的目的。在考核內容，形式，管理，獎勵機制上做出大的調整，考核內容要注重能力的培養，而不是對書本的照搬。要注重對學生組織和參與實踐的能力的評判；考核形式要注重采用多種靈活寬松的方式，高校常采取7+3 的計分方式，形成了以卷面考試為中心的多種考核組合；考核管理要注重制定嚴格的管理機制，合理分配教育資源，不偏重某一方面；獎勵機制注重落實到位，不要停留在口頭許諾，實際獎勵根本不到位階段。

第二，是完善教師評聘和考核機制。一方面，嚴把教師引進關，德才兼備是正道。《概論課》的思想理論性要求教師必須德才兼備，才能勝任國家委以的重任。因此，教師應聘機制要完善，引進前要注重對教師綜合素質的考核，比如教師技能的掌握程度、行為舉止等，如果在綜合素質上欠缺，就算筆試成績位居第一，都要進行慎重的選擇，盡量避免出現“唯成績論”而忽視的現象，而導致流失真正完備的人才。另一方面，要對新引進人才進行崗前培訓，對新老教師定期進行技能和素質考核。崗前培訓是對新教師在思想上的一次洗禮，內容包括對教師專業技能、教學目的以及教學方法培訓。教會他們以最佳的狀態去面對工作，并規定一定的教學任務讓他們完成。定期考核對新老教師一樣適用，比如每周進行學生反饋座談；每3 個月進行一次教師的教學技能比武，并施以合理的獎懲機制。既能加強教師隊伍的優化和理整合，還能督促教師不斷完善和提升思想政治素質，以適應不斷發展的《概論課》教學要求和目的。