依托學校獎助學體系為載體開展勞動教育的路徑探究

◎李衡程

一、研究背景

在2018年的全國教育大會上，習總書記進一步明確把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求，強調要教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，從此勞動教育被提到了突出的教育戰略位置。

2020年7月7日，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，綱要為教育工作者如何開展勞動教育指明了方向，首先要認識勞動教育的性質和理念，制定了目標和內容，高職院校要對標職業院校開展勞動教育，從專業角度，認知職業、提高技能、培育精神；勞動教育要培養勞動情感、勞動技能，培養吃苦精神、奮斗精神，要以體力勞動為主、手腦并用，實實在在地干活，實實在在地出力流汗。其次，對勞動教育進行評價，不斷改進方式方法，同時結合社會新形勢的發展，處理好傳統教育與新式教育的關系。勞動教育是要干出來的，不是說出來的，工作開展需要相關保障和配套支持。

二、高職院校開展勞動教育路徑

（一）勞動教育的對象特征

勞動教育實施要因人而異，因材施教，因地制宜。為了更精準開展勞動教育，應先了解現階段高職院校學生的個性化特點。獎助學體系和勞動教育的目標指向都是學生，筆者所在高職院校是一所公辦高職院校，學生總體素質平均，作為職業院校的學生，特別注重技能學習和提升，而這恰恰取決于學生的動手能力，在實操實訓過程中增長知識才干，這跟倡導勞動的意義不謀而合，通過勞動教育，學生獲得必要的勞動知識和技能，學生觀察想象、分析解釋、判斷評價、創新創造等關鍵素養都能從中得到提升。

（二）勞動教育的主體責任

勞動教育的實施主體是學校方，學校承擔人才培養的責任，應該把勞動教育納入教學內容。從教學、管理、服務等角度來看，學生在校的活動，跟學校的各個職能部門、老師都建立聯系，這是“協同育人”“全員育人”的直接表現。所以學校的每位老師，都應承擔著開展勞動教育的職責。在教學方面，老師在課程講授過程融入勞動教育的內容，引導學生樹立勞動觀念；在管理方面，統籌構建勞動教育體系，規劃總體方案，監督實施等；在服務方面，對實施勞動教育給予協作和便利，創造和提供勞動教育所需的物質條件和客觀基礎。

（三）勞動教育的內容

大學生的勞動應包含體力勞動和腦力勞動，這具體體現在學習、工作和生活當中。國家的教育方針強調了勞動教育重要性，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》根據不同的學段明確了勞動教育的內容。其中職業院校首要提出重點要結合專業特點，職業院校的教學定位是培養技能型人才，從專業特點出發提高職業勞動技能水平，是職業院校開展勞動教育的首要任務。根據指導綱要，勞動教育達成的目標是，學生在生活上自立自強，在參加活動時提供周到服務；在實習實訓時愛崗敬業，追求精益求精。

三、依托獎助學體系為載體開展勞動教育的可行性探析

（一）目前獎助學機制運行良好

從機構設置來看，勞動教育中心辦事機構設在學生工作處，而獎助學金的管理部門學生資助管理中心也設在學生工作處，在有限的條件下，發揮組織的最大效用。勞動需要“五育并舉”，需要學校在勞動教育中幫助學生發現勞動價值，發揮“育人”的作用，需要從勞動實踐延伸到專業構建、創新創造、人生領悟等方面。獎助學的表彰是表彰優秀、挖掘典型，勤奮勞動的一批學生通過自己的努力有所收獲，通過表彰先進，發揮先鋒模范作用，在全校范圍內弘揚尊崇勞動積極向上的風氣。

勞動教育組織實施與獎助學工作的開展相結合，以獎助學體系為載體開展勞動教育具有先天有利條件，可以起到事半功倍的效果。獎助學體系的完善證明有了基礎條件的保障，學校從制度、專項資金、場地、師資方面具備充分保障。特別是制度及師資方面，通過凝聚各方資源，推進勞動教育。學校有獎學金助學金評定管理辦法、專項經費使用管理辦法，學生按照制度規定，申報相關的獎助學金，學生的表現相當于其付出的勞動的量化，老師不僅要教會學生工作的相關技能，在工作中教育學生為人處世的道理，要懂得誠信勞動，珍惜勞動機會，把勞動當作是一個提升自己的難得的一個機會。除此還有負責獎助學評定工作的老師，對學生的勞動過程進行監督，確保勞動教育有成效。學生勞動必然要通過自身艱苦體力、腦力和情感的付出，創造滿足自身生存和發展所必需的物質財富和精神財富活動。勞動的目的不僅滿足生存需要，更要滿足情感、尊重和審美需要。新時代的勞動教育強調，勞動需要平衡人與自我、人與自然、人與社會這三種關系屬性。

（二）教與學之間相互轉化

開展新時代勞動教育，重在找準勞動和教育的結合點。重塑教育理念，回歸勞動價值，進而彌補教育短板，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。目前獎助學評審還是偏重于在學校管理層面開展，融入勞動教育的這一目標，可以嘗試新的模式，通過帶動學生團隊的發展成熟，學生參與其中，變被動為主動，同時促進變學校推行勞動教育演變為學生自主需要勞動教育。獎助學體系的良性運行和勞動教育的推進實現并駕齊驅，相輔相成。在教育改革的大形勢下，獎助學評價可以是多功能、多層次的社會實踐活動，是資助品學兼優、勤奮勞動的學生的手段，是課堂教育的補充，更重要的是大學生綜合素質全面發展的社會實踐平臺。學校應該充分運用現有的基礎，努力開辟，不斷創新，構建完善的大學生勞動教育體系。因此，我們應該努力構建促進勞動教育發展的良好政策生態環境。各級教育部門的領導要敢于負責敢于擔當，理直氣壯地抓勞動教育。

現在學校承擔起了勞動教育的責任，“勞”與“德智體美”并駕齊驅，既有獨特性，也有共性，組織學生開展勞動實踐活動，讓學生感受勞動的樂趣，通過勞動獲得報酬獎勵，是對辛勤勞動的肯定；創新勞動教育課程，與專業相結合構建知識體系；開發多種激勵形式，促進學生在生活中養成勞動習慣，培養勞動自覺性。勞動教育是一種開放的、因人而異、因材施教的個性化教育，是教會大學生以勞動創造生活，實現人生價值，具有先進性的人生核心素養培育活動。學校應以學生為主體，幫助學生激發起個人的自主性、能動性和創造性，同時充分尊重學生的個性需求，為自主性的充分發展開拓空間；引導學生自己選擇采取勞動的目標、內容、形式，既可個體勞動，也可以合作勞動，在這個過程中培養學生自主、合作、探究的精神。勞動教育的價值作用和發展規律還有很大的潛力和發展空間，有賴于學校和社會的合力，學生的感悟和獲得。