聚焦教學(xué)質(zhì)量的提高，深化學(xué)習(xí)方式的變革

◎廖素娟

學(xué)校課堂質(zhì)量的建設(shè)關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，對我國的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在最近的幾年內(nèi)，我國的教育界不斷深化改革，目的是為了讓學(xué)生能夠在更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境里面，提升自我的核心素養(yǎng)。通過不斷地學(xué)習(xí)讓自己更能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，為祖國的建設(shè)奉獻出自己的力量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開社會和學(xué)校的支持，人才的培養(yǎng)離不開課堂，所以如果能在課堂上對教學(xué)質(zhì)量進行提升，同樣也會使得我國的人才來源更加優(yōu)質(zhì)。而本文就主要從我國教學(xué)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，探討提升我國教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)方法的有效策略。

一、提升教師職業(yè)素養(yǎng)

對教師的執(zhí)教能力進行提升，是提升我國教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性路徑。教育所面臨的三個問題主要是：為誰而培養(yǎng)人才？培養(yǎng)什么樣的人才？和怎樣去培養(yǎng)人才？在國家所頒布的一系列有關(guān)于教育文件內(nèi)，都對我國目前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)進行了較為全面地闡述。目前為我國培養(yǎng)建設(shè)型的人才是至關(guān)重要的，但是無論怎樣，對于人才綜合素養(yǎng)的要求，也是近年來社會在人才選擇方面上的一大標(biāo)準(zhǔn)。而教師在整個人才培養(yǎng)的過程中，扮演的是一個搭橋者的角色。國家的各項文件的提出，在教師身上得到體現(xiàn)之后，教師將文件中所包含的核心內(nèi)容進行內(nèi)化，再以此標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)生，提升學(xué)生的文化水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使得學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后，初入社會能夠有更好的保障。但由于我國的教育人處于不斷改革的階段，我國的部分教師在過去受到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，無法以更加創(chuàng)新的思想來為今天的學(xué)生進行教學(xué)，使得這部分教師在教學(xué)的質(zhì)量上存在一定的問題，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。針對這一現(xiàn)象，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)多開展系列的培訓(xùn)工作，以此來提升教師的教學(xué)水平，使得教師以更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式為學(xué)生提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。并且相關(guān)學(xué)校還可以采用一對一的方式讓新老教師進行組隊，以新教師創(chuàng)新思想去感染老教師，更以老教師的教學(xué)經(jīng)驗去引導(dǎo)新教師。

二、堅持學(xué)生主體性原則

無論是任何教師，還是任何階段的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生作為主題性的原則。在教學(xué)課堂內(nèi)，教師的所有教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生來進行的，包括學(xué)校對于教師教學(xué)指標(biāo)的提出，或者是教師對于自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來制定出更加適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在過去的部分課堂上，教師對于學(xué)生的教學(xué)存在著單方面輸出的現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生對于教學(xué)的反饋，缺少了課堂的互動性，使得整節(jié)課學(xué)生的主體地位受到了打擊，同樣也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生的主體性原則，在教學(xué)上主要引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與到課堂教學(xué)活動中。比如：教師在對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可以更多地添加一些互動元素，如游戲或者通過讓學(xué)生進行匿名紙條的方式，讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所面臨的問題使教師對學(xué)生的目前學(xué)習(xí)狀況進行分析，以此來開展更好的教學(xué)活動。通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠突出學(xué)生的主體性，使得教學(xué)的質(zhì)量得到提升，從而也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、相關(guān)部門制定相關(guān)制度來提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)的過程中，相關(guān)部門對于制度的提出是提升我國教學(xué)質(zhì)量水平的保障性路徑。制度的存在不僅能夠約束教師或者有關(guān)教育部門的行為，更能夠為教師的教學(xué)提供目標(biāo)支撐。針對這一點，我國的教育部門應(yīng)當(dāng)不斷地去 對我國現(xiàn)有的教育制度進行優(yōu)化和補充，使得我國的教育制度不斷的創(chuàng)新，更能迎合現(xiàn)代化的教育標(biāo)準(zhǔn)。再者就是我國目前如果想要更好的提升教學(xué)質(zhì)量，一定要在社會方面營造起注重人才培養(yǎng)的氛圍而制度的有效提出，能夠使得這種氛圍更加濃厚，從而以此來提升我國的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校的教學(xué)建設(shè)對于我國的人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的，無論是社會，家庭還是學(xué)校，如果能夠去重視教學(xué)的力量，重視人才的綜合性培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高，會使得我國目前的人才資源更加優(yōu)質(zhì)，而提升我國目前的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠使我國的人才結(jié)構(gòu)更加的趨于多樣化發(fā)展，為我國的社會建設(shè)輸送更多的力量。