思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究

◎茍懷民

在為學生講授地理課時，教師可以將教材中的知識點聯合思維導圖模式，即名詞、數字、符號、框架等元素融合，展現出更加直觀的地理知識，將復雜的內容簡單化，并可以拓展其他知識鏈。從客觀角度講，知識像點一樣連接，相互關聯又相互分類，可以直接地認識到各體系之間的聯系和不同。在具體的復習階段，教師要通過圖片框架的模式引導學生，在加深印象的同時，繼續構建思維導圖，讓知識達到復習的目的，即整合過程。可以看出，思維導圖模式的地理復習教學在一定程度發揮了效應，使得學生可以構建屬于自己的知識體系，更加透徹地了解地理。在這種模式下，教師便可以更深一步地引導學生開闊視野，提升自身各項素質。

一、利用思維導圖構建完整知識體系

在傳統授課模式下，以教師為主體的導向進行地理知識點傳授，分析教材中的重點和基礎，各個章節獨立開來，并未將其中的聯系融合起來，后期需要學生獨自探索，在此過程中學生只是簡單地進行機械學習。若是放在復習階段，繼續使用這種單調且復雜的模式鞏固記憶，對于學生來說毫無意義可言，因為一個完整的地理知識的體系非常重要，可以解決那些困擾學生的難題，且能夠直觀地掌握重點難點。同時，初中地理在教材上的表現是比較復雜的，很多抽象的知識點需要學生記憶。教師接下來授課中，要結合思維導圖模式為學生構建體系化學習，將部分聯系的內容融合起來，使其簡單化發展。那么，學生便能通過這些聯系鞏固知識，提升學習效率。

舉例來說，在學習與“山東相鄰的省區”這一課時期間，教師在列舉完省市后，可以結合以往學習的溫度帶以及南北方差異相關知識點，使用思維導圖模式為學生構建一個體系，放在一個平面的內容，更加直觀，更具說服力，可以在學習新知識的同時，復習舊知識，使得學生對地理的了解更加透徹。

二、利用思維導圖拓展邏輯思維能力

地理是定義為人文性質的一門學科，教師也根據文科模式強調學生的知識點記憶。在這種模式下，對于學生來說是十分不利的，雖記憶了一些重點和難點，或者掌握了背誦技巧，但思維方面極大限制，學生因此無法全面發展，也不利于后期發展。若是這種固化模式持續下去，學生便會厭煩地理，失去興趣，沒有動力深入學習。采用思維導圖法引導學生，就像激發放射性思維一樣，不僅內容多元化，還可以讓學生明白關聯點，大腦進行高速的運轉，將思維激發出來。學生因此增強了對地理的全面認識，減輕了以往的抽象化負擔。

舉例來說，在學習“海岸線、國界線、島”相關課時期間，教師可以引導學生通過色彩記憶，將重點通過色彩筆連接起來，便成為了一幅思維導圖。讓學生感覺到方法找對學習地理并非一件難事，相反非常有趣，在這種模式下，學生的復習更加有效。

三、利用思維導增添課堂趣味

在以往階段，因為考試可以決定一切，使得學生壓力過大，也習慣了嚴格的要求自己，雖起到了一定效應，但負面效果更多。在上文中說過地理為人文科學，需要邏輯性作為基礎，特別是在復習階段更為明顯。教師可結合思維導圖模式引導學生，因為思維導圖是自由的，沒有固定的要求，學生可通過自己放松的方式，進行體系化構建，此時趣味性極大增加。

舉例來說，在學習“北回歸線”相關課時期間，教師可以自己制作順口溜并傳播給學生，學生也可以更換方式進行記憶，只要是有利于記憶的，都可以分享給周圍學生或者教師。

四、結語

綜上所述，對思維導圖在初中地理復習教學中應用做了的簡要分析。鑒于以上論述，可見學生對地理學習大多數以死記硬背為主要模式進行學習，直接扼殺了思維的開拓，對于復習來說其意義不大，所以結合思維導圖深入復習不失為一種好的辦法，它可以構建完整的知識體系，將各章節知識有效連接起來。