個性化作業(yè)設計在高中英語藝術生教學中的開展

◎劉光

一、個性化作業(yè)設計應用到高中英語藝術生教學中的必要性

在當前的高中階段教育中，藝術生屬于特殊的學生群體，他們將更多的精力放在了藝術方面的專業(yè)課程上，文化學習時間則相對較少，因而在文化課程方面的表現(xiàn)往往不能盡如人意。同時，多數(shù)藝術生的英語基礎較為薄弱，在面對高中階段復雜的英語知識時很容易表現(xiàn)出畏難情緒。英語學習本身是一個增長知識與拓展文化視野的過程，但高中藝術生普遍缺乏這一認知，甚至認為英語學習過于枯燥乏味，只能夠在被動要求的狀況下完成相關作業(yè)，很難對英語作業(yè)產(chǎn)生認同感。課下作業(yè)完成有助于學生英語學習印象的加深，但藝術生一到了課下便不會將時間擱置在英語作業(yè)上，通常會直接敷衍了事。這些狀況共同導致藝術生的英語學習能力難以獲得提升。個性化作業(yè)設計要求教師從藝術生的學習能力出發(fā)，圍繞藝術生的學習興趣合理設計作業(yè)內(nèi)容，講求推動學生英語學習能力的最大化發(fā)展。通過設計英語個性化作業(yè)，不僅可以滿足藝術生的英語學習需求，還能夠為提高藝術生的英語學習興趣，喚醒學生的英語學習自信心。因此，個性化作業(yè)設計在高中英語藝術生教學中的應用是非常有必要的。

二、個性化作業(yè)設計在高中英語藝術生教學中的開展建議

（一）結合藝術生不同學習能力設計個性化作業(yè)

在高中階段的英語學習中，不同藝術生的英語學習能力是不同的，如果按照傳統(tǒng)的教學模式設計作業(yè)，許多跟不上教學進度的學生很難有效完成作業(yè)。面對這樣的狀況，教師首先要對學生進行分組，將不同學習層次的藝術生區(qū)別開來，然后分別為他們設計相應的作業(yè)內(nèi)容。在具體的作業(yè)設計上，教師需要打破傳統(tǒng)英語作業(yè)形式的局限性，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，帶給學生良好的英語學習體驗。比如教師可以帶領藝術生制作英語教具，鼓勵藝術生按照英語對話展開藝術創(chuàng)作，通過圖畫、小發(fā)明、折紙等形式展現(xiàn)英語事物，提高藝術生的英語學習興趣，推動藝術教育與高中英語教學的有效融合。同時，考慮到許多藝術生在表演方面的能力較為突出，教師也可以為藝術生布置英語情景表演作業(yè)，要求藝術生結合英語課本上的對話進行情景表演，將英語內(nèi)容通過表演的形式展現(xiàn)出來，或者也可以演唱一些英語歌曲，進一步激發(fā)藝術生的英語學習熱情，強化藝術生的英語語感，提高教育效果。

（二）鼓勵藝術生積極開展合作型英語作業(yè)學習

在完成英語課下作業(yè)的過程中，藝術生與普通學生的態(tài)度有著很大的區(qū)別，普通學生更加注重認真完成英語課下作業(yè)，但藝術生往往會敷衍了事，不會主動完成作業(yè)。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，一方面是由于藝術生對英語學習的重視程度較低，將更多精力放在了專業(yè)課程的學習上；另一方面是由于藝術生的個人英語水平相對較差，很難獨立完成一些復雜的英語作業(yè)，從而逐漸失去了寫作業(yè)的興趣。對于這一狀況的改善，教師有必要為藝術生設計合作型英語作業(yè)，讓藝術生能夠在小組合作的過程中完成作業(yè)，提高他們的作業(yè)完成效率。高中英語教師可以將藝術生分成不同的小組，然后鼓勵藝術生開展合作型英語作業(yè)學習，共同解決英語作業(yè)當中的難題。當某一個藝術生出現(xiàn)學習困難的時候，也可以向小組內(nèi)的其他學生進行請教，從而迅速獲得解題方法，提高藝術生學習有效性。合作型作業(yè)的布置需要以學生為基礎，以教材內(nèi)容為主導，由于傳統(tǒng)的高中英語課下作業(yè)較為枯燥乏味，不容易引起藝術生的參與積極性，教師還應當做出調(diào)整，盡可能多地為藝術生布置一些趣味的合作型作業(yè)內(nèi)容，如結合英語學習主題設計英語板報，通過搜集相關的英語知識來擴充板報內(nèi)容，持續(xù)增強藝術生的英語學習印象，優(yōu)化作業(yè)完成過程。

三、結語

總而言之，在新時期的高中英語藝術生教學中，教師應當認識到不同藝術生在英語學習上表現(xiàn)出的個性化差異，并尊重藝術生的學習能力差異，圍繞學生的不同學習狀況開展針對性地教學，合理設計個性化作業(yè)，拓展作業(yè)內(nèi)容，提高英語作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣，推動學生英語學習能力的不斷上升。