初中道德與法治課教學中如何提高學生小組合作探究的能力研究

◎左成武

道德與法治是初中學生樹立良好思想道德素質的關鍵內容，但部分教師在教學過程中，通常只是將書本知識原封不動地傳授給了學生，并沒有通過生動形象的方式讓學生對道德與法治課程主旨進行了解。所以教師需要在此過程中充分發揮小組合作學習的優勢，重點落實學生小組合作探究能力的培養，提高初中道德與法治教學效果。

一、德法相融，引導學生展開討論

在初中道德與法治教學過程中，教材中德與法的內容緊緊聯系在一起，同時隨著新課程改革的深入發展，要求初中道德與法治教學需要緊緊圍繞“以德治國、以法治國”的方針，道德與法治之間的緊密關系，要求二者之間也要進行協同發展。所以在對此學科定位時，需要重點體現道德與法治二者之間的一致性，道德實現制度化就成了法律，法律深入到人心中就成為了道德。所以初中道德與法治教師需要在課堂教學中，將這兩者概念滲透到教學內容中，確保道德與法治教學能夠變得更加 人性化，滿足學生對未來美好生活的向往和需求，學生也可以在實際教學課堂中對二者之間的關系進行討論，并不斷進行探索，最終能夠深入了解道德與法治教學內容的中心思想，樹立良好的思想道德素質。

二、將小組合作學習應用到實際生活中

初中道德與法治教學內容體現在實際生活中的各方面內容當中，因為初中時期的學生無法對社會上的事物有一個客觀的認識，與父母和教師之間很容易產生隔閡，而通過初中道德與法治教學能夠讓學生更加全面地了解這個社會，對學生綜合素質的培養具有現實意義。

例如：在部編版道德與法治八年級上冊《合理利用網絡》教學過程中，教師可以先為學生講解教材大致內容，并舉出現實生活中的具體例子：小杰是一個品學兼優的好學生，但是自從迷戀上網絡游戲之后，就無法專心于學習，雖然網絡游戲機在一定程度上能夠開發學生的智力，但是一定要合理、適度地使用，一旦抵御不了游戲所帶來的誘惑，那么必然會為學習和生活帶來不利影響。隨后教師可以在班級內部展開小組合作學習模式，讓不同的小組分別探討沉迷網絡游戲會帶來哪些危害，使小組合作學習模式能夠在初中道德與法治教學課堂中靈活運用，進而提高學生小組合作探究能力，提升初中道德與法治課堂教學質量。

三、巧妙創設教學情境，激發學生學習興趣

在實際課堂教學中，教師可以為初中學生創設一個與課堂教學內容相關的問題情境，為各個小組的討論探究提供有效問題。通常情況下，一些難度較高的問題很容易引起初中生的探索欲望，而利用這一探索心理，開展小組合作學習，不僅可以提高學習效率，還可以充分調動起學生學習的積極性和主動性。比如：在學習部編版八年級上冊道德與法治《法不可違》課程內容時，教師可以為學生創設以下教學情境：首先，教師可以通過多媒體教學設備播放與本屆課程有關的視頻內容，隨后提出具體問題：“視頻當中哪些內容違反了社會規則和法律法規？”“為什么人們要遵紀守法？”然后為學生提供充足的時間，讓他們展開小組積極討論，讓各個小組內部的學生都表達出自己的看法，以此來提高他們的交流能力和小組合作探究能力。

四、重視小組合作學習的反饋與測評

在初中道德與法治小組合作學習過程中，因為學生個體存在差異，所以每名學生對問題的理解也各有不同，在小組研究討論過程中，學生通常無法對同一個問題達成一致的看法，這時學生就需要更多的時間來進行深入分析討論，也可以小組與小組之間進行探討，在此過程中，如果遇到不理解的問題可以向老師提問，在這樣的小組合作學習模式下，學生會對教材內容進行深入了解，同時也會更重視問題的反饋與點評，從而能夠對所學習的課程內容主題與類型進行深入選擇。

五、結語

初中道德與法治教師需要在課堂中以提問的方式來引導學生，創設良好的教學情境，進而能夠順利開展探究學習課堂，讓學生能夠養成優秀的團隊合作意識，最終提高初中道德與法治的教學質量。