舞蹈編導課堂視知覺訓練方法教學研究

□歐陽錫威 湖南人文科技學院音樂舞蹈學院

一、視覺注意力的訓練

以動作入手的舞蹈編導課程，主要通過即興、舞段動作，素材動作來進行編創，在此創作過程中，首先，教師要注重培養學生的注意力，觀察學生在舞動過程中能否注意到整個舞段的重要信息。其次，教師要關注學生注意到重要信息后，能否維持注意力集中，是否會因為某種影響而分散注意力，忽略原有的想法和特征。再次，在舞蹈動作不斷流動中，教師要引導學生挑選出最初選中的動作，忽略和排除與事先選好的不相符的動作。最后，通過選好的動作，學生要能夠做到快速分析動作的基本要素，尋找動作要素進而進行創編。

二、視覺記憶力

把當前動作和以前的經驗做比較，加以分類、整合再儲存在大腦中，即所謂的視覺記憶。例如，當發現一個動作或一組動作時，通過分析動作的基本要素，尋找動作能指什么。此時的舞蹈內容需要什么來指，進行能指與所指的構思，當繼續發展動作，發現與其相類似的動作，都將其轉化為能指，直到能指越來越多，分類越來越細，就能進一步發展區別其他事物的能力。

身體，是人之為“人”的基本條件，更是舞之為“舞”的表現媒介。在視覺記憶過程中，首先，認識身體，再尋找舞的發展規律。學生要記憶動作的整體造型空間，一豎兩橫三體四肢的不同分配，從而構成整體記憶，從模糊的動作中逐漸梳理出具有一定思想內容的穩定性造型。其次，記憶動作運動的主體。主體是相對于整個人體的動作最具頻率的肢體。例如，有的動作在腳上或在手上或某軀干的可能。再次，記憶整組動作的順——逆勢，動勢是舞蹈動作發展下去的可能，當然單憑順勢是遠遠不夠的，還應注重逆勢的變化、逆勢的方向、速度以及大小。逆勢往往是某種動作的轉折點和轉換，順勢和逆勢互生互長。最后，在記憶過程中形成動作的基礎規律和要素特征，由此便形成了具有一定美學觀點的整體風格。這種觀點是在總結動作基本要素中形成的。這一觀點具備何種能指與所指的創作觀理念。

三、視覺區辨力

通過觀看動作群區別動作之間的異同點，再進行配對。例如，看到一組動作像小狗的形象，就需要快速區別小貓、小兔，同樣有小狗形態的特征，由此將其細化。這種方法還包括辨認動作的風格、屬性、大小、粗細，對于形狀大小、位置，通過動作的區辯，了解動作的認識方法，掌握動作的風格屬性，大中小動作分配合理度，動作局部的輕重緩急以及動作整體的動與靜的對比區辯等。例如，一個站立的出手動作，在不同空間中學生能夠辨別同樣的動作。這種辨別動作記憶的延伸，除找出自己想要的動作外，還要注意兩個方面。一方面，分析選擇出來的動作，在不同空間時間上的立體結構；另一方面，剔除中性動作，其動作與其他所要表達的事物是否有共性，并剔除有共性的部分。

四、視覺想象力

視覺想象力是指不看物品，就能想象出物品的具體樣子。例如，教師說：人聽到某個人后，就能通過知識的積累刻畫出人的形象。一種是抽象的，一種是具象的。抽象的是一種文化知識的總結；具象的是舞蹈內經驗的總結和舞蹈本體運動規律刻畫形成的。在視覺想象過程中，無疑要注意人體結構，通過視覺外象進入內審經驗。

五、提問訓練是一種總結

視知覺訓練離不開提問，教師提問和學生提問，雙方提出的問題必須回答，同時還要做出相應的示范和實驗。學生提問，教師根據學生的問題進行實踐，讓學生自我感觸問題和答案是否合理，教師給出方向性的建議；教師提問，學生必須完成實驗和實踐。在提問與被問過程中，一定要注意情緒和知識的自控，始終圍繞視知覺的四個點開展視覺注意力——視覺記憶力——視覺區辯力——視覺想象力的訓練。知覺也在問題與實驗中形成。

舞蹈視知覺訓練在舞蹈編導課程中轉換了教師與學生的主被動關系，學生有了注意力和方法論自然水到渠成。教師可在開展實驗前將學生分為AB兩班，采取對比的方式進行教學。通過對比，我們能夠發現，有視知覺訓練的A班能在有限的時間內能完成作業且能夠完成命題舞蹈創作的作品，更具有創新精神。