提問式口語教學法在對外漢語口語教學中的應用*

付文萍

西安外事學院，陜西 西安 710077

通過課堂提問能夠有效促進學生思維能力的提升，通過引導學生在課堂教學中多聽、多說、多練，能夠讓教師在實現教學目標的同時也提高了教學效果。課堂提問在很大程度上能夠評判學生在課堂中是否足夠積極主動地進行學習。有效的提問能夠調動學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，使學生的學習能力得到進一步的提升。因為在對外漢語口語教學中極為重要，故而課堂提問作為教師的教學方式之一，需要通過學生與教師之間的合理題目與回答來構成，提升漢語口語課的含金量。

一、提問式口語教學法對于對外漢語口語教學有著什么意義

（一）提問式教學對于教師的意義

通過課堂提問能夠為對外漢語口語教學構建一個有利于學習的環境。因為口語教學不同于語法和詞匯學習，它是以提高學生的語言能力而存在著的。通常在對外漢語教學過程中可以看到這樣的現象：雖然學生經過了語法、詞匯的學習，也積累了一定的詞匯量，并掌握了正確的語法規則，但是在表達的時候依舊很難將自己所學的知識組織成語言說出來［1］。所學的知識無法通過正確的方式輸出，學生并不能進行靈活的口語對話，正是語感的缺失，導致產生了這樣的現象。所以教師在教學的過程中要不斷的引導學生主動提問或者回答，增加學生的語感，加強學生的口語能力。

（二）教師能夠及時發現并且調整學生的學習狀態

對于大多數零基礎的學生來說，漢語學習是非常難的。所以會出現當學生學習一段時間的漢語之后，因為漢語學習的復雜性逐漸失去當初學習的興趣，甚至會覺得漢語學習特別的枯燥無味，導致學生在課堂教學時無法集中思維和注意力。在這種情況下教師就可以展開提問式教學，通過適當的提問能夠吸引學生的課堂注意力，通過教師的提問或者引導學生提問，能夠有效的令學生轉換學習心態，更加專注于課堂學習，這樣能夠更有利于教師后續課程教學的開展。

（三）構建良好教學氛圍，增強學生學習興趣與學習自主性

許多學生之所以前來留學學習漢語正是因為對漢語言與中華文化充滿了感興趣。而興趣則是促使學生學習知識的最強動力源。不過在這個過程中學生無法根據自身的愿望去選擇相關的學習內容，所以很多時候學生在學習過程中顯得不是那么積極活躍［2］。因此才需要教師進行課堂提問，通過提問了解學生實際學習需求，再通過學生的需求和教學內容設定相應的教學方式和教學活動，從學生的興趣出發，激發學生的學習興趣、營造良好的學習氛圍，讓學生能夠盡可能多地投入于漢語口語教學課堂中。

（四）讓學生能夠認知到漢語表達習慣

在進行教學的過程中，學生可以通過教師的提問來總結出一些信息，例如在展開對外漢語口語教學時，教師往往會圍繞著日常生活的話題與學生之間進行提問和對話，學生便可以通過這些提問內容了解到中國人在進行日常問候中所用的詞匯、語句以及表達習慣。通過這種潛移默化的方式讓學生在不經意之間就掌握到了漢語知識，并且在進行課堂對答的過程中，還能使學生的漢語口語能力得到有效提升，并且更加貼合中國人說話的方式。

二、如何在對外漢語口語教學中應用提問式口語教學

（一）如何設計合適的提問方式

在對外漢語口語教學課堂中，提問的方式大致可以分為兩類。第一種是對已經產生答案的問題進行提問，這種提問的目的在于測試學生當前的語言能力以及對學生的漢語口語進行操練；第二種則是需要學生通過思考再進行回答，教師所提出的問題不存在既定的答案，需要學生在回答的過程中獨自思考題目的含義、再尋找答案，通過自己所學的詞匯與語法進行正確組織，最后再表達出來，這種提問方式能夠有效鍛煉學生的綜合運用能力。

（二）如何有技巧地進行提問

首先需要把握合適的實際。教師在教學過程中需要重點關注學生的學習狀態，一旦發現多數學生的注意力都開始分散時進行提問，這樣可以有效地引起學生的注意，從而令學生的注意力再次回歸課堂；或者當學生在思考瓶頸的時候，教師也可以鼓勵學生主動提問，或者向學生提問，幫助學生克服思維障礙、解決學習難題；如果教師是通過點名答題的方式來進行提問的話，建議可以先提出問題，讓學生有足夠的思考和組織語言的時間，再進行點名，通過這樣的方式能夠避免學生因為客觀因素無法回答題目時而自尊心受損。由于課堂時間是有限的，所以教師要善于觀察學生的學習狀態，通過有限的提問來提高課堂教學的效率。

其次是要選擇合適的題目對象。在展開對外漢語口語教學的過程中，教師進行集體提問時，可以不需要考慮提問對象的問題。但是更多時候教師進行提問都是針對個人提問的。在這個時候教師就要通過平常對學生實際學習情況了解的程度選擇提問對象，教師需要考慮問題的難易程度以及學生的性格，針對難度系數較大的問題，可以選擇平常漢語知識掌握較好的學生。在這過程中針對一些性格較為內向的學生，教師也需要鍛煉學生，向他們提問或者是引導他們進行提問，幫助學生克服心理障礙，才能夠更好的進行漢語口語的學習。

（三）多給予學生正面的評價

在展開提問式口語教學活動時，教師對學生提問而學生回答完成后，教師可以對學生的回答進行一定的評價，可以先肯定學生的表現，隨后再用較為委婉的方式提出學生在回答過程中還需要再改進的部分，最后再給予學生一定的鼓勵。通過這樣的方式能夠讓學生感受到來自教師的肯定，從而更加堅定自我，更加積極自主地進行漢語學習。

因為漢語學習本身具有一定的困難性，對于許多學生來說教學課程也是非常枯燥乏味的，并且學生們很容易在學習過程中失去自信，所以在對外漢語教學過程中教師要注重學生的心態發展，通過適當的鼓勵加強學生對于漢語學習的興趣。

（四）鼓勵學生之間多互相提問

提問式口語教學作為在對外漢語口語教學過程中極為開放式的一種教學方式。它不僅指教師面向學生進行提問，更能夠讓學生對教師進行提問，又或者是學生之間互相提問。教師可以在教學過程中鼓勵學生針對不懂的問題進行提問，這樣既能夠為學生解疑答惑，還能讓學生有效地鍛煉自身的漢語口語能力。通過提問能夠鍛煉學生的思維能力，促使學生對于漢語詞匯、語法、發音掌握更為標準化。并且教師還可以引導學生相互之間進行提問，讓學生模擬日常的對話，對學生的漢語口語能力提升都是有非常大的促進作用。

（五）增加課堂溝通互動

在進行對外漢語口語教學的課堂上，互動一般分為學生與教師之間的互動，或是學生與學生之間的互動。但是由于學生自身掌握的漢語口語知識原本就有限，互相交流并不會獲取較多的知識，所以教師可以增加與學生之間的交流和互動，通過提問的方式讓學生能夠了解更多的漢語口語結構，加強學生的漢語口語表達能力［3］。并且通過這種方式能夠讓教師及時發現學生在學習時的誤區，并且教師也可以通過提問的方式對學生進行糾錯，讓學生在思考問題的過程中發現自己學習過程中的誤區，并且通過思考對自身進行糾正，既加深了學生對正確表達方式的印象，又避免教師直接糾錯從而導致學生因自信心受損而失去學習興趣。

三、結束語

綜上所述，當前對外漢語口語教學過程中還是存在著一些問題，如書面語言過重、教學內容與現實不相符、教師與學生之間的溝通不夠等各種情況，通過提問式口語教學法，能夠有效激發學生的學習興趣性，還能夠通過問答的方式讓將課本內容與實際生活漢語應用方式相結合，讓學生能夠接觸到更為生活化的漢語學習，當然在此基礎上要結合學生的實際學習情況，才能將提問式口語教學法的作用發揮到最大。