新課標下體育課程評價的研究

韓洋雷

（河南林業職業學院，河南 洛陽 471002）

體育新課標已頒布十余年，在一定程度上起到了作用。如：有些體育老師已意識到體育課程不僅僅是傳授一些技術、動作，發展學生的身體素質，而應該注重學生的心理、社會適應等方面的情況。但新課標也給體育老師帶來了困惑。例如：在新課標指導下體育課究竟應怎么上，沒有了具體內容之后，體育課究竟應該教什么等。大部分體育教師對具體的教材、內容、方法的依賴已經成為一種習慣，且在“快樂體育”理念的引導下，我國大部分的學校體育課基本是“放羊”式，如果學生經過十幾年的“放羊”式體育教育，沒有掌握任何體育技能，甚至看不懂簡單的體育比賽，更不要談從體育鍛煉中體驗到成功，這樣的體育課肯定培養不了學生的終身體育意識，因此就需要課程評價對其內容、學生、教師等方面進行約束和規范。評價在體育課程中應該具有旗幟性的作用，指引著體育課應該教什么、怎么教。指引著學生學什么、怎么學以及怎么達到互動等，從而為實現終身體育的目標服務。

二、體育課程評價總體設計

任何事物的設計或創造一定需要理念進行指導，只有具有理念才有要遵循的目標，因此體育課程評價的設計首先要具有理念作為指導，然后是一些具體的制度、規則或原則性東西，最后才應該是各個層面要操作的東西，也就是具體的內容、方法主體等指標性的體系。而我國的體育課程評價有理念、有制度、有規則，但內容、方法等太模糊、不具體，使大部分的體育教師很難把握體育課究竟應該怎么上，用什么評價等。

三、體育課程評價的基本方面

（一）體育課程評價內容

新課標下體育課程評價的內容主要集中在體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作等方面，這些基本上只涉及學生，而體育課程是有教師、學生、教材、教法、環境、場地、器材等構成的。體育課程評價不只要評價學生，也要評價教師；不僅要評價學生學的怎么樣，也要評價教師教的怎么樣。體育課程評價要從多元方面進行，不能僅從一元角度看，體育課程評價不是教學評價，也不是學生學習的評價，而是對整個課程的方方面面進行的評價。如果缺少了一方面就不能稱為課程。同樣的體育課程評價缺少任何一方面的評價都是不完整的評價，因此對體育課程的評價要從全方位、寬領域、多層次進行。

如果體育課程評價只是從體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作等方面進行，體能還能通過具體的量化標準進行，知識與技能也能通過一定程度的量化標準進行，但是態度與參與、情境與合作是一些不能量化的東西，怎么評價，由誰來評價，評價什么，如果讓老師或學生來參與這些評價，在不同程度上會出現人為因素，主觀感受，這些主觀感受和人為因素也會對學生造成不同程度的負面影響，最終使學生對體育課程的公平性產生質疑。

（二）體育課程評價方法

體育課程評價的方法主要是定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，筆者認為體育課程應該多一些定量評價、少一些定性評價，這才能讓學生感受體育課程的評價是公平、公正的，多一些過程性評價、少一些終結性評價，這樣才能讓學生不斷的認識自我，了解自己的不足、明確自己的優點，促使自己不斷進步，終結性評價只能讓學生看到自己一學期或一年后的成績、對自己的缺點不能很好地進行認識。多一些相對評價、少一些絕對評價，只有這樣才能讓學生不斷地從體育課程中體驗到成功，最終促進學生體育鍛煉興趣的形成。

（三）體育課程評價主體

體育課程評價主體主要有教師、學生參與，因此評價主體也要以他們為主、通過教師評價學生、學生評價教師，讓他們相互評價共同進步，至于其他評價主體的意見只能作為參考，不能完全納入其中，對體育課程的評價主要是對體育課程中各個元素的評價，其他的評價主體只是在一邊看，沒有參與其中，不能對課程各個環節進行全面了解，因此他們的評價是片面的，不能完全被采用。

四、體育課程評價銜接的認識

學校的體育課程是從小學到大學，覆蓋受教育者的各個階段，因此不能把大學的體育課程評價要求嫁接到小學體育課程上，每個學段都有每個學段體育課的具體任務，因此要對不同的階段設計不同評價內容、主體、方法等，但是各個階段的學習不是孤立存在的應該彼此鏈接構成一個整體，因此某個階段的體育課程評價要為下一階段體育課程的學習奠定基礎，因此在制定體育課程評價時，需要充分考慮兩個相鄰階段體育課程的任務和目標，使其能真正起到協同一致的培養學生不同階段的能力和素質。

五、結論與建議

（一）體育課程評價的理念很好。評價的制度、規則或原則性的東西設計得很好，但是具體的方法、指標、內容過于模糊。

（二）體育課程評價應該對體育課程各個元素的評價，不是僅僅對學生、教師的評價。

（三）體育課程評價方法總體上適應體育課的要求，但是評價方法的分配和側重點應以學生的全面發展為基礎。

（四）體育課程評價的主體要以體育課的真正參與者為主，對于非參與者的評價要傾聽，但不能作為重點。

（五）對體育課程評價的銜接應特別重視，特別是小學到中學最后到大學這三個階段的銜接。使其體育課的評價真正成為一個體系。使其真正能為學校體育的發展服務，為學生的全面發展吶喊，為培養現代化的公民做出貢獻。