小學數學教學中如何發揮學生的主體作用

曾琴

（黔西縣林泉鎮林泉小學，貴州 黔西 551521）

小學數學教師在教學過程中要以教學工作為核心，以發揮學生主體作用為基礎，并且及時進行教學觀念的更新，充分認識到學生主體作用對于數學教學的作用，幫助學生在數學課堂上發揮自身的主體作用。小學數學教師也要通過不斷優化數學教學模式，來提高小學生對于數學學習的主觀能動性，進而助力小學生在數學教學中發揮主體作用。

一、小學數學教學中學生主體作用的現狀

目前教師整體的教學理念以及教學形式都存在比較落后的情況，教師在實際教學時經常會忽略學生的主體地位，往往以教學設計為課堂的主體，忽略學生自身實際的學習情況，導致小學生的積極性和主動性都比較低，缺乏對數學學習的主觀能動性。小學教師在教學過程中要進行自主探究，沒有明確的教學體系和教學方向導致許多數學教師在教學過程中無法真正發揮學生的主體作用。所以小學數學教師要根據教育教學改革的深入不斷更新自身的教學觀念，不斷地優化教學模式，通過提升課堂教學效率來強化學生的創新、思維能力。

二、在小學數學教學中發揮學生主體作用的策略

（一）在數學教學過程中尊重學生的個體差異

小學數學教師要想發揮學生的主體作用就需要結合學生自身的實際學習能力來開展教學活動，與此同時教師還要理解不同學生個體之間的差異并且針對這一差異進行自身教學模式的改變。小學數學教師要想在學習過程中充分發揮學生的自身優勢就需要教師提前了解班級內各個學生的基本情況，只有教師充分了解學生的性格才能找尋到不同學生之間的差異，才能根據不同學習層次的學生選擇不同的教學方法。教師在了解學生的個體差異以及素質因素后要對學生進行分層，采取分層教學的方式給予每一位學生不同的教學內容以及教學目標，有利于提高小學生對數學學習的主觀能動性。同時對于不同素質的學生來說，教師要尊重學生素質的差異，對于高素質的學生教師不能吝嗇表揚，但是對于素質較低的學生來說，也要在課堂教育中給予其發揮主體作用的機會，對于表現較好的學生要給予表揚，這樣才能讓所有學生的素質都實現提升。

例如在進行三年級上冊第一單元《除法》的教學時，小學數學教師就需要認識到不同學生的差異，給予不同學生相應的展示機會讓其成為課堂的主體。小學數學教師在實際教學過程中要根據不同學習能力的學生設計不同類型的試題，因為學習能力強的學生對于數學課堂上發揮自身的主體作用會遠超于學習能力差的學生，長此以往就會讓學習能力差的學生喪失對數學學習的熱情，因此小學數學教師一定要考慮到學生在學習能力上的差異。比如“一盒橡皮是9.9元，這盒橡皮中一共有12塊，請小學生計算平均一塊橡皮多少錢？”這時教師就可以給予學習能力差的學生一個自我展示的機會，讓其講述自己的思路。緊接著教師可以要求學生列出除法的算式并計算出結果，對于這種比較復雜的問題教師就可以鼓勵學習能力強的學生進行展示，這樣不僅解決了困難的題目也給學習能力差的同學一些積極的影響，這樣才能充分發揮各個同學的主體作用。

（二）小學數學教師在進行數學教學時要聯系生活實際，創造相應的生活情景

在小學數學課程中經常會出現一些理論性的概念，而這些概念往往是需要學生進行深入理解的部分，這時就需要教師改變傳統的教學方式來，增進學生對于知識的掌握和理解，這時就需要數學教師將數學知識與實際生活相融合。給學生創造與生活相關的教學場景。小學生接觸更多的是生活中的實際場景，所以小學數學教師要想發揮學生的主體作用就需要在課堂上構建相應的實際教學平臺，讓學生在課堂上還原出相應的生活情景。小學生在實際生活中更加樂于去幫助家長做一些力所能及的事情來顯示自己的價值，小學數學教師在進行知識講解時也可以結合小學生這一特點，讓小學生在數學教師構建的超市平臺中購買商品，這樣利于小學生感受到數學知識的實用性。與生活實際相接近的教學場景，可以激發學生在數學課上發揮主體作用的思想。

例如再進行三年級下冊第六單元《千克和噸》的教學時，小學數學教師首先需要認識到這章學習與生活之間的巨大聯系，積極創建與生活實際相關的教學情景，以此來幫助學生在生活中學習數學知識。小學數學教師可以拿一些糖或是鹽來給學生展示其凈含量，并且可以根據不同的凈含量標出不一樣的價格，教師在進行教學時也可以讓實際學生感受不同凈含量的物品，這樣更有利于學生學習掌握千克這一概念，教師也可以鼓勵學生在實際生活中不斷進行千克概念的復習，也需要讓他們根據數學教師的舉例了解噸的概念。這樣的教學方式可以讓小學生在生活中學習數學知識，實際體驗方式也讓學生發揮了自身的主體作用，所以小學數學教師一定要深刻地認識到數學與生活之間的聯系以及學生自主性對于數學成績提升的重要性。

三、結論

綜上所述，在小學數學教學時教師重視學生的主體作用具有較大的意義，教師不僅要尊重學生之間的差異還要根據不同的學習情況采取不同的教學方式，這樣才能提高學生對于數學學習的積極性。并且教師在進行教學時要增強知識與生活的關聯，讓數學課堂融入實際生活之中，也就是教師可以讓學生在課堂上親自體驗利用相應的數學知識，以此來提高學生的積極性、發揮學生的主體地位。