過程性寫作在初中英語教學中的運用

袁莉萍

（敦煌七里鎮青海油田第二中學，甘肅 酒泉 736202）

一、“梯度表”的制定

（一）統一作文修改符號

這是制定并實施“梯度表”的前提條件。比如，He wants # 3 dog #.其中“#”意思是number or agreement。I went ^school yesterday morning.其中 “^”意思是落了某個單詞。I didn’t buy something ww.“ww”意思是單詞使用錯誤。His English is very well wf.“wf”意思是單詞詞性錯誤。I saw a nice sweater and I buy T it.“T”意思是時態錯誤。錯誤單詞的拼讀“s”，錯誤標點符號使用“P”表示等等。作文修改的符號越詳細、越容易記、越好。

（二）“梯度表”的制作內容

通過實際操作后，個人認為應該根據以下三個方面。

第一，《英語課程標準》相應的初中英語三到五級的寫作要求。

第二，同學普遍犯的錯誤。比如，初一上冊，開頭字母大寫的習慣，標點符號誤用，名詞忽略單復數，動詞三單不加-s等等。初二階段，非謂語動詞的使用出錯率很高，狀語從句中時態容易被學生忽略等，在制定“梯度表”時，可以將這些納入表格中，給予學生相關的提示，幫助學生自查。

第三，每個單元都有其寫作任務，要求落實目標語言的運用。譬如，初二下冊第七單元“What’s the highest mountain in the world?”，功能區域為最高級的應用，制定表格時，可以提示學生運用表示三者或三者范圍的介詞：in，of；運用比較級any other加名詞單數，或者the other加名詞復數表示最高級含義；one of 后加最高級，再加名詞復數等句型結構。

原則上“梯度表”的內容不宜多，每張梯度表的內容五到六條即可。而且，一段時間后，應當做出適當的調整。比如當學生們都能夠重視“句子開頭字母大寫”這一問題后，就可以將該項替換成多數學生們易犯的錯誤，如“忽略名詞單復數形式”等，幫助學生們有意識到他們的弱項，逐步推進，不斷提高學生的習作水平。

（三）“梯度表”的使用

首先，給學生足夠的時間完成自己的習作，然后，參考“梯度表”，進行第一次修改，即學生自己逐條修改習作，并在“梯度表”中作好標記。再進行第二次修改，即讓同伴逐條修改習作，同伴在“梯度表”中作好標記。學生經過兩次修改后，再次編輯習作，并完成表格中“習作反思”部分。老師最后進行第三次修改，分別對二人合作后的習作、原作者的反思收獲部分作出評價。這里需要強調的是“梯度表”的目的在于通過這三次修改的過程，來逐步培養學生習作能力，而不是關注最后完成的習作本身。

二、“梯度表”使用過程中遇到的問題

（一）部分學生對“梯度表”的使用態度不夠嚴謹

他們認為，填寫“梯度表”是習作的一項附屬部分，急于完成填寫任務，草草了事，非常敷衍，“勾畫”完了就好。例如，習作中，學生本人有拼寫錯誤，但他仍在表格“無拼寫錯誤”欄劃了“√”，其他同學看見了“無拼寫錯誤”欄劃了“√”，為了省事，也劃了“√”。顯然，他們“架空”了“梯度表”的輔助檢測功能。需要教師耐心地、不斷地幫助學生們認識到“梯度表”的作用。

（二）時間問題

班里學生的水平參差不齊，好學生能很快地完成了“習作、自我檢測”兩個環節，而差點的學生緊趕慢趕，遲遲進入不了下一個環節。無形中，打亂了整個的課堂節奏。教師需要根據實際情況調整小組習作批閱的合作順序或者習作批閱的時間。

三、“梯度表”的改進意見

（一）為了便于學生了解本人習作能力逐步提高的進程，每個學生應該有一個單獨的作文本（最好一個學期或者是一個學年一個作文本）。每個單元的“梯度表”應貼在其作文的旁邊。方便學生反思自己的習作軌跡，了解自身習作中經常犯的錯誤，及時更正自身存在的問題，縱向檢測自身習作能力在某個階段是否得到提高。

（二）老師和學生都應該改變“速成”的觀念，注重修改過程，特別是第一、第二次的修改及再次編輯環節。第一次修改時，學生只有在借助“梯度表”，認真逐條的自我批閱中，發現自身習作存在的問題，并完成自我完善環節，這是一個較為艱難的“蛻變”過程。第二次修改時，學生是在借助“梯度表”，認真逐條地批閱他人的習作，這是一個學生相互學習，相互改進的階段，它與第一階段同等重要。兩次的修改與再次的編輯，以及最后的反思部分，它們是過程性寫作的核心要素部分。

（三）習作修改分組的改革。首先，分組時應考慮各小組之間的均衡性。例如，各小組的一號組長為A+級學生承當，二號組長為A級學生，三號組長為A-或B+級學生，四號組長為B或B-級學生，五號組長為C級學生。根據實際情況需要（如作文批閱難易程度等），某個階段，各小組的一號修改二號習作，二號修改三號習作，以此類推。下一個階段，第一組的一號修改第二組的一號，第二組的一號修改第三的一號，以此類推。另一個階段，第一組與第二組相互交換，第三組與第四組相互交換。這樣做的好處是，拓展學生之間相互學習的空間及資源，學生的學習興趣更加濃厚。

初中階段對學生英語習作能力的要求沒有高中階段的高，很多初中老師甚至不上作文課，用“背誦課文、范文”代替“習作”，忽略對學生作文能力的培養。從學生自身發展來看，這種做法是極為不利的，因為輸入得再多，如果不輸出，等同于無效。借助“梯度表”的過程性寫作，對于初中教師培養學生英語綜合運用能力的效果顯著，值得我們深入研討。