書海無涯“讀”作舟*
——小學語文課內外閱讀有效銜接簡析

張跟兵 祁銀鳳

1.甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮祁川小學，甘肅 平涼 743400；2.甘肅省平涼市靜寧縣南關小學，甘肅 平涼 743400

閱讀是一葉扁舟，可以帶領學生遨游知識的海洋；閱讀是一架馬車，可以帶領學生暢游博大的歷史；閱讀更是一雙翅膀，能幫助學生在豐富多彩的語文天地間，隨意探索，潛心學習，充分體驗語文學科的魅力，培養人文情懷，陶冶情操素養。

一、小學語文課內外閱讀有效銜接的意義

（一）提升學生學習效率

語文教學重視學生積累過程，因此在課堂學習方面，難免會出現滿堂灌的局面。這種教學方法雖然能幫助暫時記憶理解一些字詞內容，但是其中缺乏情感培養，使學生明而不深，學而不究，時間一長自然會大量遺忘這類強制記憶的內容，只能重蹈覆轍，陷入惡性循環，這樣很容易造成畏難情緒及厭學心理。

但是課內外閱讀，卻能幫助學生在文境中加強對于字詞知識的理解：對能力低者，可以使其雖不能清楚表達詞句含義，但能通過模仿使用，為自己的表達增色添彩；對能力高者，可以使其靈活理解好詞佳句，并結合自身經驗進行加工創造，增加語文氣質與表達能力。

（二）增加學生學習興趣

興趣是學生的第一導師，以興趣作為出發點，可以增加學生自主學習動力，營造高效的語文學習氛圍。而學生在學習一篇課文后，會不自覺對于課文內容、作者經歷產生好奇，教師可以利用此優勢，做興趣拓展，為學生介紹相關的閱讀書籍或文章材料，幫助學生解惑，進一步加深對于文章內容和時代背景的了解。通過課上延伸練習，學生自然會產生要了解更多、學習更多的欲望，這也就一步步加固了學生語文學習興趣。在以后的學習中，也會逐漸養成閱讀的習慣，加強語文積累，通過閱讀鍛煉觀察、分析、總結等各項語文能力，提高核心素養［1］。

二、小學語文課內外閱讀有效銜接的策略

雖然很多教師在教學中也深知培養學生閱讀習慣的重要意義，但由于課業繁重，教學進度等原因，在實際教學過程中，并沒有太多的精力為學生找相關的學習材料，課內外銜接效果一直不如人意，學生閱讀質量也并未有很大提升。因此要提高課內外閱讀的有效性，就要從興趣入手，養成學生閱讀習慣，化被動為主動，找尋課外閱讀材料，提高學習能力。

（一）找到銜接點，提升閱讀興趣

小學語文教材編選精良，其中盡為名家名篇，學生在學習過程中，不但可以領略名家文筆之精妙，也能深受文豪情懷之感染。而這些都為教師提供了許多有意義的銜接點，幫助教師向外延伸，提升學生閱讀興趣［2］。

首先以作者作為銜接點，如教師在課文講解完成后，可以先詢問學生對于課文情感的感受，并且將作者經歷及一些趣事作為背景資料，提升學生興趣，在產生情感共鳴后，順勢向學生介紹該作者的其他篇目，帶領學生閱讀，穩固學習興趣。第二可以將教材內容作為銜接點。課文學習的過程就相當于閱讀情境創建的過程，教師因此可以趁熱打鐵，就在情境中帶領學生閱讀同類型的文章，進行比較閱讀，強化基礎積累，提高學生分析能力。第三以單元主題作為銜接點。如部編版小學語文四年級教材會為每個單元設置學習主題，其中神話、歷史故事、身邊的動物等都是易吸引學生興趣的主題，教師可以從此入手，加強課內外銜接。

（二）豐富課內活動，營造閱讀氛圍

好的文章總會讓人在讀完后有意猶未盡之感，好的課堂活動亦是如此。小學語文選材豐富，其中不乏有各類名人故事及小說節選，教師可以利用這些課文來創造課堂小劇場，或是百科小比賽，加強與學生間的互動，并在活動前就向學生推薦一些課外閱讀材料范圍，使學生為了更好地參與活動，會在課下先進行自學，補充知識儲備。教師在活動結束后，可以調查學生自行閱讀程度，并對主動閱讀的學生進行獎勵，以鼓勵其繼續保持閱讀習慣，順便激勵其他學生，提高閱讀自主性［3］。

（三）加強閱讀指導，提高閱讀效率

學生要提高閱讀能力，光靠積累閱讀量是不夠的，還要通過各類方法提高閱讀質量。因此教師在進行課內外銜接閱讀時，也要設定相應的目標，并予以正確的閱讀指導。若只是為了開拓學生眼界，了解相關背景，教師在進行課外閱讀時可以讓學生練習略讀，通過只讀段首段尾迅速了解文意，找到中心句了解全文主題；若是為了提高學生日常積累，可以讓其準備摘抄本，在閱讀后摘抄佳詞佳句，并且體會其中妙處，進行仿寫練習，提高應用能力；若是需要提高文章情感總結能力，則需要指導學生運用批注式閱讀，找出文章細節，體會作者情感。

三、總結

閱讀教學是語文能力教學的重要組成部分，通過開展課內外閱讀訓練，可以幫助學生加深課文理解，產生情感共鳴，因此教師應充分挖掘教材價值，找到適當的切入點，配以正確的指導，提高學生閱讀興趣及能力。