以多元智能理論為基礎構建體育課程評價體系的思考*

李曉汝

山東協和學院，山東 濟南 250109

自新課改不斷深入實行以來，體育評價始終是一個教學中的難題。而評價又屬于教學中的必要環節，在《課程改革綱要》中顯示：應當構建完善有利于學生綜合能力提升的評價體系。這就使得有效評價學生體育科目學情、建立落實能夠有利于學生專注參與體育教學和體育活動的合理方法，成為國內體育新課改中的重要議題。

一、明確評價目的，轉變評價觀念

第一是學習目標不僅是要求所有學生達到的同一標準，還應包括個人的努力程度。不僅要了解學生的運動技能情況，更要了解學生在學習活動中的行為表現。第二對于學生學習過程中在體能、技能、行為、態度、人際交往等方面表現出來的不足進行認真分析，并努力改進教師的教與學生的學。第三為學生創建發揮本身潛在特長、專業技術的空間和條件，促進學生在體現體育之益處時，感受體育活動項目的趣味所在、提高其繼續參與體育教學的信心，促進學生進一步深化學習體育、提升各方面能力。第四通過學生的自我評價和相互評價，使學生正確地認識自己在體能、技能、態度、行為、人際交往等方面的長處與不足，以便發揚長處，彌補不足。

二、在體育與健康課程評價中倡導多元化評價

第一是主體多元化。在具體教學中的評價環節，應當涉及教師之于學生的評價，同時還應將學生確定為評價主體，促進其做出自我評價和生生評價、從而強化學生知性感和合作力的提升，調動學生基本的民主意識。第二是目標多元化。在為學生實行體育教學時，就考慮構建集專注力、興趣、理論基礎和實踐技能、考慮結果等于一體的評價體系，既應當注重學生表象上的體育成績和技能，如體操項目的了解程度，考核要求等，還需要加大對學生潛在學習專注力、學習規律、溝通、集體榮譽等優化升級程度的評價，將評價的核心從學生本身才能擴展到學習專注力、合作、態度等。第三是方法多元化，多種評價方式相結合。在具體的體育教學環節中，應當考慮將過程與結果評價進行聯合，在學生探索知識時，對其實行實時性的多角度評價，以促進所存在問題得到盡早發現和盡快處理，了解學生對評價結論的接受程度和益處。不僅如此，在具體教學中，還可考慮將定量與定性評價進行聯合。前者通常都會被運用于對學生體質和專業素養的評價。對學生探索知識的專注力、學習規律、學習方法、理論運用等方面則可以借助定性法，高度贊賞學生各方面能力的提升，并且指出學生潛在特長及其短板，以此為學生建立柔性化、自由化、合理化地展現自我的條件。

三、在體育與健康課程評價中倡導情景化的評價

借助情境模式來進行課程評價，就能夠體現出評價與情境間的辯證關系，所進行的具體評價，應當以具體的體育活動充分聯合。將評價確定為體育教學中一項基礎環節，如有相關人士曾經指出：“應當在現實情境中評價知識探索者的學情。”還有異域國家教育學家曾說：評價應屬于教學中的必要項目，也應屬于探索知識情境中的一個環節，而不能被確定為課堂時間延展時的內容。需要在探索知識的情境中開展評價活動，以充分了解學生的學情、保證學生從根本上擺脫對考試的恐懼感，而是應被確定為探索知識的新空間。

四、在體育與健康課程中重視對學生個性化發展的評價

每位學生都有屬于其自己的能力進度、路線和目標，此即個性化。結合體育教學發展目標，來對學生探索知識的專注力、學習規律、學習策略、專業理論基礎、理論運用、溝通、人生觀等方面做出說明，評定學生最近一段時期的思維狀況，從而精準評定學生在指定時期內的各方面發展規律、長處和短處，然后為學生制定能夠切合其發展狀況及其需求的方案。

五、結語

綜上所述，體育學習評價體系有著綜合性的特征，在為學生實行體育教學時，教師就應結合這樣的特征，建立落實多元的評價方法，確定多元的評價對象，切實體現評價體系之于體育教學發展的積極作用。這樣可現實、充分地體現出學生學情和能力提升程度，以此發掘和拓展學生潛在特長，掌握學生在未來發展中的合理需求，促進學生了解自我、提高信心，保證所建立的學習評價體系發展為輔助學生綜合能力提升的合理措施。