基于合作性學習的人才培養模式創新課程教學的思考*

李 瀟 汝秀梅

黑龍江八一農墾大學人文學院，黑龍江 大慶 163319

教學方式的改革一直是教育界熱議的話題，隨著傳統教學方式的落伍，創新教學方式、提升教學品質已顯得日漸迫切。合作性學習興起于20 世紀70年代的美國，在獲得實質性成功后逐漸推廣到世界。我國在90年代末引入此種教學模式以來，在一些課程改革、教學實踐中取得一些成效，但推廣有限。面對傳統教學模式的根深蒂固，深入挖掘合作性學習精髓，結合具體課程摸索教學模式，在實踐中驗證合作性學習的教學效能，對于推進我國教學模式改革大有裨益。

一、合作性學習的基本認知

合作性學習起源于古羅馬，是建立在小組基礎上的一種學習方法，強調小組發揮團隊合作的作用，相互協作共同完成教學任務的一種教學形式。相對于傳統的教學模式而言，合作性學習強調合作而非零和博弈，強調團隊而非個體。從一定程度上說，合作性學習是與社會發展的大環境相適應的一種科學而務實的學習方法。

傳統的教學模式是以教師為中心的“填鴨式”的模式，教師是主角，學生處于從屬的地位。這種教學方式直接的弊端就是教師和學生彼此分離，教師照本宣科或依賴多媒體，學生則各自為政，教和學流于形式，課程結束考試要么依靠教師所劃范圍、要么上交論文敷衍了事。故而，傳統教學模式已嚴重違背了教學相長的原則，制約了教學的效果和品質。

以合作性學習為主的教學模式則徹底改變了固有的傳統模式。首先，教學中心互換。學生作為學習的主體，無論是課堂教學還是課后學習中，學生充當主角，而教師則屬于指導者，處于配角的地位。其次，強調合作性。一是學生與學生之間的合作，二是教師與學生的合作。在教學過程中，學生以小組為單位進行團隊合作，充分發揮積極性和主動性，優勢互補，既能彌補各自的缺憾又能發揮團隊的集體優勢；同時作為主體的小組需要教師的及時指導，教學在互動中動態的完成，既能確保小組的主動性的發揮又能獲得教學效果質量上的保證。再次，科學有序的競爭性。合作并不排斥競爭，進而增強學習效果的競爭力是合作性學習的重要特色，將邏輯思維與形象思維的結合，智力和非智力的統一，從而實現合作共贏。

二、人才培養模式創新課程開展合作性學習的重要性

人才培養模式創新的教學要求在應用性和豐富教學方法上有所完善和突破，就需要采用新型的教學模式和方法。合作性學習無疑在人才培養模式、創新課程合作上順應時代要求，具有積極意義。

（一）有利于增強協作精神和團隊意識

人才培養模式創新是一門基于具體實踐的課程，在實踐中摸索管理思路和規律體系是學習的根本目的。合作性學習充分滿足應用性課程的教學。在教師的指導下，以學生為主體，加強小組成員的協作互動，不僅有利于提高知識學習的效果，更對小組成員凝聚力增強、協作精神和團隊意識的提高有所裨益。

（二）有利于活躍課堂氛圍、實現課程目標

傳統的教學模式僵化且無活力、思維固化，傳統模式的教學日益邊緣化。應用性人才培養模式創新課程，打破傳統模式講解的照本宣科，增強實踐效果。合作性學習解決了應用性課程的難題。小組的分工協作扮演、靈活多樣的表演方式，不僅激發了學生興趣，而且活躍了課堂氛圍，能夠較好地實現課程教學的目的和要求。

（三）有利于充實完善課程教學方法

長期以來的教學方法主要以教師講授為主，學生淪為配角。在這種模式下，絕大多數課程顯得毫無生氣。偶爾一兩種教學方法的改革嘗試也會因為所選課程不合理而夭折。合作性學習強調學生與教師、學生與學生之間合作，運用到人才培養模式創新課程教學中恰到好處。通過互動的動態學習，有效地建立起創新的教學方法。

三、落實合作性學習，提高人才培養模式創新課程教學效果的思路

人才培養模式創新課程教學按照合作性學習的模式已形成一些有效的方法，因此落實學習的效果需要教師與學生的共同參與和努力。需要強化合作性學習理念，加強具體落實，進而提高課程教學效果。

（一）強化合作性學習意識，樹立正確觀念

1.教師主動轉變角色，增強合作意識

長期以來，以教師為中心的教學模式已造成思維定勢，大多采用灌輸、填鴨的教學模式。人才培養模式創新是順應時代發展的應用型培養模式，具有較強的實踐性。在改革創新教學方式、提高教學效果的大背景下，教師必須強化改革創新意識，主動轉變角色，加強與學生合作，還課堂主角于學生。

2.引導學生樹立正確觀念

大學生獨立自主性較強，同時也具有惰性。在人才培養模式創新課程的學習中，如果因循守舊，就會滋長惰性、壓抑活力。合作性學習既有教師與學生合作，也有學生之間的合作。教師在轉變角色的同時有責任和義務引導學生樹立主體意識、團隊合作思想。在課程學習中，教師充當課堂維護和點評角色，學生在案例研討、情景模擬、項目訓練中發揮主體作用；同時學生之間，必須破除“搭便車”的思想，從思想上認識到團隊合作是創新能力提高的前提，收獲學習樂趣的關鍵。

（二）加強合作性學習執行力，做好監督控制工作

合作性學習引入中國以來，在各級學校都進行了一些試點，也積累了一些經驗。總體來看，社會接受度不夠、覆蓋面不足。制約的因素一是傳統教學模式的固化影響，二是執行力不夠。因此，必須按照要求加強執行力，做好監督控制工作。

人才培養模式創新在教學方法上靈活，實現應用性和能力提升相結合，從而達到教學相長。因此就需要教師在人才培養模式的教學中設置有挑戰性的目標，同時，加大對小組成員學習過程和結果的評價。要讓教學效果優質就必須加強師生合作，在情景模擬環節實現小組成員間、小組與非小組、教師對小組的評價，并全程監控小組運作，努力做到對合作性學習過程和效果的科學評價。

（三）實踐中豐富發展合作性學習

合作性學習是在實踐中形成和發展起來的，針對具體項目的合作方式也不盡相同。人才培養模式創新也是隨著經濟社會的發展而出現的，隨著教學改革的推進，需要與時俱進的豐富和發展合作性學習。由于成員要素的合作必須具有動態性，決定了學習主體也要及時更新思路才能更好地研究其在溝通環節所面臨的具體問題。同時在實踐中可以突破已有的小組討論等方式，創造性的運用相聲、調研等手段，從而更加完善和豐富合作性學習的模式。

合作性學習實現了教學理念和教學思路的創新，它為教學改革打開了一扇窗，啟發了全社會對教學改革的思考。因此，以人才培養模式創新為切口，研討合作性學習對于提高教學效果意義重大。