初中生物學核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設研究

趙杰

（甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學，甘肅 隴南 746000）

引言：核心素養(yǎng)作為初中生接受教育時，在實際的學習過程中逐漸形成的品格。生物作為初中教育體系中重要的學科，主要以研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主。而學生的生物核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是學生在后天的努力學習中逐漸形成起來的一種能力。課堂情景創(chuàng)設作為生物教學重要的因素，生物教師要意識到情景創(chuàng)設的重要性，在創(chuàng)設教學情景的過程中，生物教師要立足于當前教學的實際情況，從學生的學習特點、心里特征等角度出發(fā)，或者從學生的經(jīng)驗等方面著手，盡可能的挖掘出符合學生認知需求的情景。同時，生物教師還需要合理利用各種教學媒體，為學生創(chuàng)造出繪聲繪色的教學情景，讓學生在特定的氛圍中逐漸提高他們的核心素養(yǎng)，進而促進生物教學工作的順利開展。

一、基于提升科學思維水平的情景創(chuàng)設

科學思維具體指尊重事實和證據(jù)，運用科學的思維方法認識事物，并且使得學生在這一過程中逐漸提高其綜合能力。在具體的學習情景中，教師通過設計相應的習題，培養(yǎng)學生的科學思維。例如教師在講解“環(huán)境中生物的多樣性”時，由于生物有著多樣性的特點，并且生物的種類較為多樣化，不計其數(shù)，基于當前這些因素所影響，造成了內(nèi)容繁瑣，這在很大程度上增加了學生的學習難度。在這種情況下，生物教師在引導學生進行復習時，為了保證學生能夠更好的對此部分內(nèi)容強化記憶和理解，則需要發(fā)揮生物教師在教學中的作用，此時教師可以根據(jù)實際教學的需要，為學生構(gòu)建概念圖，便于學生更好的進行了解這部分知識，加深學生的印象，幫助學生鞏固此部分內(nèi)容。生物教師可根據(jù)生物教學的需要，根據(jù)生物進化的順序，按照一定的程序進行對生物類群進行劃分，同時根據(jù)每個類群的具體內(nèi)容，舉出相應的教學案例。此外，生物教師還需要創(chuàng)設教學情境，使得學生在特定的情境中感知生物學科魅力，有助于學生更好的進行學習，不但有助于增強學生的學習氛圍，增加其學習動力。而且還能夠為后續(xù)的生物學習提供重要的保障。通過概念圖的構(gòu)建，可以使得學生更好的把握好生物教學的重點及難點。除了上述內(nèi)容以外，模型和建模情境創(chuàng)設同樣為生物教學中重要的內(nèi)容，在實際的教學過程中，教師可為學生準備相應的材料，讓學生制作各種細胞，甚至還可以將細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)制作出來，總而言之，通過教學情境的創(chuàng)設，在保證學生更好掌握知識同時，提升學生的科學思維水平。

二、基于發(fā)展科學探究能力的課堂情景創(chuàng)設

通常情況下所謂的科學研究，具體主要指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學知識，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。例如，七年級生物教材第一單元直接闡述了關(guān)于科學研究的方法，幫助學生更好的認知到生物知識學習中，創(chuàng)設課堂情景的重要性。在生物知識的具體研究過程中，生物教師可以教材上的實驗為基準點，并且根據(jù)實際教學的需要，作出相應的改變，同時要結(jié)合學生的學習特點，創(chuàng)設富有趣味性的實驗情景。例如生物教師可準備相應的實驗器材，首先生物教師可選擇培養(yǎng)皿，然后在選擇健康的蚯蚓，將其放在培養(yǎng)皿中，讓學生研究蚯蚓在光照下的變化。通過當前實驗情景的創(chuàng)設，不但可以培養(yǎng)學生獨立探究的學習能力，而且還能夠增加學生的興趣，使得學生懷揣著滿腔的熱情去學習，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、基于生命觀念的課堂情景創(chuàng)設

生物教師在創(chuàng)設課堂情景時，盡可能的圍繞著物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀等開展進行。在初中生物學習過程中，如果生物教師只是片面的進行知識灌輸，或者單純的進行死記硬背，則上述這些觀點將缺乏生命力。為了改善當前這一現(xiàn)狀，生物教師可改變教學觀念，根據(jù)生物教學內(nèi)容，創(chuàng)造多元化的教學情景，如通過連線的形式，突破血管中動脈、靜脈和毛細血管之間結(jié)構(gòu)與功能及眼、耳的結(jié)構(gòu)與功能等相適應的難點；通過畫圖、識圖的形式了解各種生物類群的特點，從而建立生物的進化觀。尤其現(xiàn)階段，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域得到了推廣，為生物教學提供了重要的教學手段，通過動畫、視頻、動圖等形式，引導學生對營養(yǎng)物質(zhì)進行觀察，了解能量的釋放和利用、關(guān)注人體對食物的消化和吸收。此外，生物教師要注重課堂教學的延伸，鼓勵和引導學生走出課堂，觀察現(xiàn)實生活中的事物，例如動物園、植物園、大自然等，通過對現(xiàn)實生活的接觸，更能夠增加學生的現(xiàn)實體驗，使得學生的整體學習意識得到增強，促使學生能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀。

結(jié)語：綜上所述，生物教師在創(chuàng)設情景時，要意識到教學情景的重要性，并且要保證所創(chuàng)設的情景對于學生具有啟發(fā)性，在生物教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，逐漸幫助學生形成思維能力。此外，教師在創(chuàng)設情景過程中，應當立足于生物教材，深入挖掘教材中的元素，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特點，以及學生的興趣愛好，有針對性的創(chuàng)設情景，這樣才能夠激發(fā)學生進行思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的科學研究能力。