基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

◎李靜霞

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步扎實(shí)做好對(duì)學(xué)生的社會(huì)核心價(jià)值素養(yǎng)觀的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵措施。從高中生物學(xué)科知識(shí)角度分析來(lái)看，其教學(xué)核心知識(shí)素養(yǎng)教育內(nèi)容主要涉及包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任”等多個(gè)知識(shí)方面，從而獲得高中生物學(xué)科相關(guān)核心知識(shí)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步，做好課堂教學(xué)研究至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、形成生命觀念的新課設(shè)計(jì)

新課程是指為了向?qū)W生具體介紹他們之前并未完全了解過(guò)的新科學(xué)知識(shí)與新科學(xué)概念，對(duì)生物學(xué)及本學(xué)科各知識(shí)模塊中的核心科學(xué)概念的基本掌握情況應(yīng)初步形成生物進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等科學(xué)觀念的根本基礎(chǔ)上一并設(shè)計(jì)以下的教學(xué)思路。

（一）展現(xiàn)生命本質(zhì)

高中細(xì)胞生物學(xué)在本學(xué)科的教材中不僅對(duì)各種生物細(xì)胞表象過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)介紹，還對(duì)生物細(xì)胞進(jìn)化水平、分子進(jìn)化機(jī)制等等進(jìn)行深層次的揭示，學(xué)生難以快速深入理解。在我國(guó)高中教育生物學(xué)課程教學(xué)理論實(shí)踐研究過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理成長(zhǎng)與人格發(fā)展過(guò)程規(guī)律，選擇一種學(xué)生自己樂于參與接受的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)。

（二）追問(wèn)中構(gòu)建生物新知

在新課程的設(shè)計(jì)中還需要重新引入一些問(wèn)題進(jìn)行探索，把以前傳統(tǒng)的以教師講授學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式重新轉(zhuǎn)變成以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。需要特別注意的是問(wèn)題中的難度一般呈一個(gè)階梯型，讓每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)綜合考慮這個(gè)問(wèn)題從而形成一個(gè)相對(duì)較完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。從簡(jiǎn)單知識(shí)結(jié)構(gòu)到復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)，從抽象生物知識(shí)世界到虛擬現(xiàn)實(shí)中的生物知識(shí)世界。讓學(xué)生在通過(guò)思考問(wèn)題的過(guò)程同時(shí)它還可以通過(guò)聯(lián)想和得到其他科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)各種生命科學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律，用學(xué)生提到的其他知識(shí)方法去進(jìn)行解釋并幫助解決實(shí)際生活問(wèn)題。

二、發(fā)展科學(xué)思維的習(xí)題課設(shè)計(jì)

通過(guò)梳理經(jīng)典考點(diǎn)例題與分析高考經(jīng)典考點(diǎn)，引導(dǎo)廣大學(xué)生準(zhǔn)確找到高考解題正確思路，學(xué)會(huì)對(duì)高考問(wèn)題難點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納與分析總結(jié)，不斷強(qiáng)化提高學(xué)生解題應(yīng)用技能，具體課程設(shè)計(jì)解題思路說(shuō)明如下。

（一）重發(fā)散，從有限封閉到無(wú)限開放

傳統(tǒng)的高考習(xí)題選擇講解方式特點(diǎn)之一是內(nèi)容封閉單一、注重探究結(jié)果，教師應(yīng)積極改變這種講解方式，引導(dǎo)教育學(xué)生大膽嘗試自由選用多種思維方式進(jìn)行解題，引導(dǎo)學(xué)生在各種未知問(wèn)題答案中自由搜尋找到解決問(wèn)題思路，發(fā)散調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式多元性強(qiáng)的選擇習(xí)題留出思想空間。

（二）設(shè)變式，從千頭萬(wàn)緒到有矩可循

生物學(xué)這個(gè)學(xué)科雖然內(nèi)容繁雜，但各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間仍然存在一定相互聯(lián)系。在習(xí)題課中可以進(jìn)行變式習(xí)題訓(xùn)練，便于引導(dǎo)學(xué)生更好地準(zhǔn)確理解所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。在正確處理問(wèn)題中不斷逐步提高了學(xué)生的邏輯概括與綜合歸納、演繹與分析推理問(wèn)題能力。

三、關(guān)注社會(huì)責(zé)任的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

學(xué)生在基本掌握一些社會(huì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)后，需要充分利用這些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來(lái)討論有關(guān)社會(huì)上的事務(wù)。復(fù)習(xí)班在課程的設(shè)計(jì)上還需要更加注重切實(shí)解決人們生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)有所用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

高中生物學(xué)考前復(fù)習(xí)專業(yè)課課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師充分利用先進(jìn)的課堂多媒體教學(xué)活動(dòng)設(shè)備，為全體學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)情境，明確課堂教學(xué)活動(dòng)目的。但同時(shí)應(yīng)特別注意到在復(fù)習(xí)每節(jié)課中所涉及的教學(xué)問(wèn)題時(shí)還需要密切聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)等本學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)感興趣。

（二）教材解構(gòu)，知識(shí)重組

復(fù)習(xí)知識(shí)課堂的設(shè)計(jì)不同于日常正常課堂教學(xué)，不是根據(jù)以前教材上的知識(shí)順序進(jìn)行講解新增的知識(shí)，而是把我們學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)充分運(yùn)用理解到我們現(xiàn)實(shí)生活中。教師在研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也就需要按照引導(dǎo)學(xué)生之前儲(chǔ)備的這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)喚醒激發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的深刻記憶。教師不僅可以引導(dǎo)廣大學(xué)生通過(guò)問(wèn)題分析與案例類比等多種方式準(zhǔn)確區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)，還在幫助引導(dǎo)學(xué)生更好地正確理解之前所學(xué)到的知識(shí)。