淺談深度教學(xué)指導(dǎo)下的高中歷史一輪復(fù)習(xí)策略

◎余俊華

高考所檢驗(yàn)的就是學(xué)生在高中階段知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是一項(xiàng)重大的考試，在知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中起到了承上啟下的作用。高考相對(duì)來說是一項(xiàng)選擇性的考試，高中歷史的考試內(nèi)容不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)也使學(xué)生更加關(guān)注自己的思維情感以及價(jià)值觀、核心素養(yǎng)。隨著考試大綱不斷發(fā)生變化，教師自身同樣也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有指導(dǎo)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而進(jìn)一步促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)水平的提升。

一、教師應(yīng)當(dāng)正確掌握考試方向

高中歷史教材當(dāng)中所涉及到的知識(shí)面相對(duì)較廣，從而就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)迷茫的心理。對(duì)于深度學(xué)習(xí)來說，不同的領(lǐng)域有著不同的觀點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)模式的開展可以促進(jìn)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。換言之，在深度學(xué)習(xí)發(fā)展理念下倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)更加舒適的環(huán)境內(nèi)，從而為教學(xué)發(fā)展提供有效的支撐。因此，教師就應(yīng)當(dāng)在備課過程中認(rèn)真鉆研考試大綱，使學(xué)生可以掌握復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及方向，促進(jìn)學(xué)生更加進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中并不能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)講解，只有幫助學(xué)生整理出考試的重點(diǎn)以及大綱，保證學(xué)生進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)。教師在通讀考試大綱之后對(duì)于考試內(nèi)容會(huì)有一個(gè)自己的理解和歸納。教師之間可以一同探討，并將教科書當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而給學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)方向。舉例來說，在《西方人文主義思想起源》當(dāng)中，列舉普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等思想家的思想主張，理解他們思想形成的原因，并對(duì)他們的思想作簡要的評(píng)價(jià)。

（1）在分析和解讀材料事例中加深對(duì)西方人文精神內(nèi)涵的理解；（2）編演歷史劇，培養(yǎng)語言表達(dá)能力；（3）將教材中的重要人物、重要概念、需要探究的主要問題，分配給學(xué)生在課前搜集，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流精神。根據(jù)新課標(biāo)要求，本課教學(xué)充分利用教材插圖，在教學(xué)中采用了圖示法、情景教學(xué)法、討論法、多媒體交互演示法、比較法、講述法、分析歸納法、探究法等多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽覺和視覺兩方面同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生聽課積極性和主動(dòng)性。并通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

二、端正復(fù)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)思想的提升

在高考的復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的節(jié)奏會(huì)變得很快，并且學(xué)生的生活也會(huì)變得越來越忙碌，學(xué)習(xí)的壓力不斷提升。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)存在這樣的心理，高中歷史可以運(yùn)用臨陣抱佛腳的方式，只需要在考試之前抽出時(shí)間進(jìn)行簡單的背誦就可以，并且將其余的時(shí)間分給其他科目進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往學(xué)生這樣的心理是錯(cuò)誤的。因此，就需要教師在復(fù)習(xí)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生更改錯(cuò)誤的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)習(xí)的重要性，跟上復(fù)習(xí)的節(jié)奏，加大復(fù)習(xí)的強(qiáng)度。同時(shí)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度也是高考勝利的關(guān)鍵。大部分的學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中都希望可以得到教師所講的“題感”。“題感”所指的就是學(xué)生在面對(duì)考試題的時(shí)候所具備的反應(yīng)能力。但是對(duì)歷史如果沒有清晰的認(rèn)知，那么就難以掌握知識(shí)的熟練程度，并且也很難擁有“題感”。不管是對(duì)于教師還是學(xué)生來說都應(yīng)當(dāng)端正復(fù)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)自身思想意識(shí)的進(jìn)一步提升。

舉例來說在學(xué)習(xí)《中國資本主義的曲折發(fā)展》的過程中：（1）中國民族資本主義初步發(fā)展的原因及其影響；（2）辛亥革命對(duì)民族資本主義發(fā)展的影響；（3）民族工業(yè)出現(xiàn)短暫的春天及其短暫的原因；（4）1927 年—1936 年民族工業(yè)發(fā)展的原因和地位，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大政治障礙。通過這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白中國民族資本主義發(fā)展的主要因素，正確認(rèn)識(shí)民族資本主義在中國近代史上的地位和作用。

三、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)所開展的理論，教師在教學(xué)發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效改革，從而使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)方式，以高效課堂和針對(duì)性的訓(xùn)練為主，使學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力，從而使每一位學(xué)子在考場上都可以超常發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績。