基于“SPOC”的理實一體化教學(xué)模式在《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程中的探索與應(yīng)用性研究

◎郭洋

《中國制造2025》（國發(fā)〔2015〕28號）和《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》將“推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合”這一要求提升為國家戰(zhàn)略任務(wù)。

而傳感器是發(fā)展智能制造的基礎(chǔ)和核心，是衡量一個國家技術(shù)先進(jìn)程度的重要體現(xiàn)。《傳感器應(yīng)用技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)及機電一體化等專業(yè)的核心必修課程，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，所以必須貫徹以知識必需、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)。

一、電氣自動化專業(yè)，《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學(xué)模式的介紹

基于“SPOC”的“理實一體化”教學(xué)是指學(xué)生在理論與實際相結(jié)合的“SPOC”視頻中，利用實際實驗演示或工廠中實際的生產(chǎn)線相結(jié)合的一種課堂學(xué)習(xí)方式，同時在實驗室進(jìn)行模擬生產(chǎn)線電氣自動化裝配機械人員，通過真實的模式生產(chǎn)線，從而讓學(xué)生在做中學(xué)，在教中做，在教中學(xué)，目的是促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。

二、《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學(xué)模式的運行路徑

《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學(xué)模式的運行路徑，通過課前提前預(yù)備（“SPOC”翻轉(zhuǎn)教學(xué)）——理論講解（引入“SPOC”）－進(jìn)行實際模擬操作（引入“SPOC”）——引領(lǐng)一線崗位操作的模式進(jìn)行實施，充分體現(xiàn)了“理實一體化”與教學(xué)做相結(jié)合的特點，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生專業(yè)能力的共同發(fā)展。

（一）課前提前預(yù)備（SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)）

按照教學(xué)計劃，每次課前一周提前通過模擬“SPOC”并通過微信群等一些信息化手段在線上布置自學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，教師利用互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)的具體目標(biāo)，設(shè)置翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。明確的目標(biāo)和任務(wù)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生利用模擬的“SPOC”平臺觀看教學(xué)案例和視頻進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師通過收集學(xué)生在互動平臺提出的問題和在線測試結(jié)果分析學(xué)生遇到的困惑，這些疑難點成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容之一，使課堂教學(xué)有的放矢。

（二）理論講解（引入“SPOC”）

有了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，課上重點就可以由原來的知識傳遞為主轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究、師生互動和個別化指導(dǎo)等活動上來。教師根據(jù)學(xué)生的課前問題進(jìn)行答疑、總結(jié)，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的扎實掌握。在此基礎(chǔ)上開展促進(jìn)知識與技能內(nèi)化與遷移的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生深度理解與應(yīng)用能力。

（三）實際模擬操作（引入“SPOC”）

在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，把理論聯(lián)系到實際中去，即“理實一體化”教學(xué)，運用我們院里先進(jìn)的自動化分揀生產(chǎn)線設(shè)備，其中傳感器是自動化的核心，使設(shè)備成為智能制造，可以自動識別產(chǎn)品顏色，位置，以及其中機器人手臂裝置，其驅(qū)動電氣元件為傳感器，學(xué)生可以在模擬真實的生產(chǎn)線中，感受傳感器的應(yīng)用場合，教師實際演示前通過模擬“SPOC”，播放企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)線運行情況，使學(xué)生更直觀了解現(xiàn)場真實設(shè)備的應(yīng)用。

三、《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學(xué)模式的考核與教學(xué)評價方案

考核與教學(xué)評價是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的理論與實踐操作能力、合作能力、應(yīng)用能力等多個維度進(jìn)行評價，評估學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)將課前學(xué)習(xí)，課堂講授中學(xué)生的自學(xué)情況、討論情況、出勤情況、回答問題情況，作業(yè)情況，尤其是實驗操作情況等綜合進(jìn)行考慮，建立一個完善的學(xué)習(xí)評價體系。

四、總結(jié)與展望

通過兩年的“SPOC”與 “理實一體化”相結(jié)合教學(xué)模課堂觀察、研究、課后反思等行動研究，參與課題實驗研究的全體教師不僅高度認(rèn)可這種一體化教學(xué)理念，教師的課堂教學(xué)行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。實驗教師們的課堂成為師生真正的“共同學(xué)習(xí)體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時引導(dǎo)、參與、合作，進(jìn)而適應(yīng)新時代提出的教學(xué)要求。